高中歷史情境教學模式探究

鄭小瑋

摘 要：隨著新課程和新高考改革的不斷深化，情境教學在高中歷史教學中有著越來越重要的作用，正所謂無情境不教學，無情境不命題。同時歷史學科的核心素養又強調以培養“全面發展的人”為核心，立足培養學生解決真實情境問題所表現出來的必備品格和關鍵能力的達成。因此，如何在高中歷史課堂中創設情境進行教學，落實學科核心素養一直以來都是我們一線教師探索和努力的方向，本文僅結合筆者的切身教學經驗談些許看法。

關鍵詞：高中歷史;情境教學;核心素養;互聯網

一、理論依據

隨著新課程和新高考改革的不斷深化，情境教學在高中歷史教學中有著越來越重要的作用。《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020修訂）提到“學科核心素養是……學生在解決真實情境問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力”。同時《中國新高考評價體系》（2020年版）強調：“高考要創設出能夠更加真實地反映出考生素質的問題情境作為考查載體。”這正所謂無情境不教學，無情境不命題。簡而言之，現在的歷史高考和之前有著明顯的區別，單純的知識點考查已經逐步退出高考歷史的舞臺，現在的考試越來越側重以真實的問題情境作為載體，考查學生對歷史問題的解讀，要求學生在看待歷史事件時能有自己的獨立判斷和觀點，并通過學習形成特定的歷史邏輯思維。

不僅是課程標準要求改變了，高考評價體系也做出了相應改動，統編新教材也在近幾年逐步落地并全面推廣開來。作為新的教學用書，雖然在具體歷史事件和基本史實的表述上是不可能發生改變的，但在教材體例的編撰上，學習內容的取舍上，教學側重點上，新教材與舊教材還是有著較大的區別。新教材在新思想的指導下，強調歷史學科的五個核心素養：時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷、史料實證的培養，并將其點滴滲透進了課本具體內容敘述中，從而與初中歷史做出區別。如果說初中歷史學習更加強調基礎史實的識記性，高中的歷史學習則更加強調歷史事件的理解和分析，對學生的歷史邏輯思維能力也相對提出了更高的要求。

我們都知道21世紀是知識經濟的時代，隨著科技創新發展、國際競爭日益劇烈，對人才資源需求越發凸顯。那么何為人才？我認為只有具備了一定科學基礎知識，擁有一定的人文素養，同時還能具有相應的創新精神、創新意識以及實踐能力的人方可稱之為人才。要想培養出這樣的人才，作為基礎教育核心的高中課堂肩負著重大使命。而作為擁有中華上下五千年優秀文化傳統以及融合中外世界歷史文化的寶藏型學科，高中歷史教學如果仍靠傳統滿堂灌的教學方式顯然已經滿足不了這一需求。所以不論是從學生個人成才的角度出發，還是迎合高考評價體系的調整，或是適應統編新教材的授課要求，高中歷史課堂教學改革勢在必行，教師教學方法改變迫在眉睫。

下面本文將結合我個人在日常課堂教學過程中的一些實踐，就如何在高中歷史課堂教學中進行情境創設以落實歷史學科核心素養提些看法。

二、具體實踐

（一）善用文字資源，創設情境

歷史指過去發生的一切，它一方面有著海納百川的廣闊性和豐富性，另一方面也有著一去不返的不可再現性。時至今日，我們想要去了解某一段歷史往往需要借助一些途徑，其中各類文獻著作、典籍書報無疑是最主要的方式之一。同樣的在高中歷史課堂里要想創設情境讓學生去感悟歷史，善用文字資源無疑是最常見、最直接、操作性最強的方法。

在課堂中運用文字史料創設情境主要分兩類：一類是直接借用課本中的史料，引導學生在特定時空下去認識歷史事件;另一類是教師利用互聯網平臺或圖書館等資源從課外素材中尋找適合本節課教學的史料進行情境創設。

比如：在講授《中外歷史綱要》（上）第一單元第1課“中華文明的起源與早期國家”時，我就借助課本第5頁“學思之窗”的有關史料，引導學生思考關于啟的繼位為什么會有不同的說法。讓學生暢所欲言出現這種現象的原因，既能幫助學生活躍思維，激發學習積極性，更好地認識“世襲制”和“禪讓制”的概念，落實歷史解釋素養，同時結合同一歷史事件會出現不同史料記錄的情況，引導學生學習如何辨析史料，評價歷史史料，掌握運用歷史思維解析史料的史料實證素養。

再如：在講授《歷史》選擇性必修Ⅰ第二單元第5課“中國古代官員的選拔與管理”時，補充《宋史·歐陽修傳》中有關歐陽修參加科舉考試的記載，通過學生熟悉的歷史人物的親身經歷作為情境背景史料，讓學生結合史料分析宋代的科舉制較之唐代有了新的變化，更加嚴謹也更加系統，體現了時代的進步。耳熟能詳的人物和事件能讓學生更有代入感，從而對宋代科舉制有更深入地了解和學習。

需要注意的是在選擇文字資源時，借用課本原有的史料資源是最便捷的，如果教師要自選史料運用，一定要關注史料的真實性、準確性和客觀性，同時注意實事求是地運用史料，不能斷章取義，更不能為了配合課堂教學需要肆意修改史料。唯有如此，才能切實貫徹歷史學科史料實證以及唯物史觀素養的培養。

（二）巧用圖片資源，創設情境

比起文字，圖片帶來的直觀感受更強，正如教育家烏申斯基曾說過：“憑直覺得來的印象是特別鞏固的，否則抽象概念很快就會被遺忘。”在日常歷史教學中巧用圖片資源來創設情境，能夠給學生帶來更強的視覺和情感體驗。

比如：在講授《中外歷史綱要》（上）第一單元第3課“秦統一多民族封建國家的建立”時，教師直接講秦先后滅了韓趙魏楚燕齊六個國家，對學生來說只是聽了一串國名，不容易記住。于是我在授課過程中結合秦始皇陵兵馬俑圖做了一個動態的秦先后滅六國的順序圖，既強化了學生對秦滅六國先后順序的時間感，同時借用地圖加深對秦和六國空間位置的印象，這樣一來就將歷史學科時空觀念素養培養潛移默化地融入歷史課堂中。最后結合圖片中秦陵兵馬俑坐西朝東的地理方位，還可以引導學生感悟秦始皇統一中國后，為繼續震懾六國、鞏固統一大業在死后用了大量兵馬俑陪葬。這雖然在當時是一項極為勞民傷財的事，但秦始皇鑄就的統一大業功績卻也是無可比擬的，引導學生掌握一分為二辯證評價歷史人物的唯物史觀素養，同時感受中華民族優秀文化遺產的魅力，加強家國情懷素養教育。

再如：在講授《中外歷史綱要》（上）第五單元第17課“國家的出路探索與列強侵略的加劇”時，如果單純羅列列強侵華條約及款項，學生感觸不深。我又做了個動態圖，將列強歷次侵華的情況用不同記號和顏色先后標注出來，讓學生更加直觀地感受到國土淪陷情況，觸動學生的愛國情懷引發他們的共鳴。再搭配上當時著名的漫畫《時局圖》，生動展現中國慘遭列強瓜分的境遇，只因落后就要挨打，強化學生的家國情懷意識，升華情感體驗！

需要注意的是歷史圖片的選擇準確度要高、針對性要強，杜絕粗制濫造的圖片。圖片也不單局限于歷史地圖，像前面提到的漫畫，甚至一些表格、數據類的圖例也都可以歸結到圖片資源中來。

（三）活用視頻資源，創設情境

在互聯網越來越發達的今天，我們能運用的歷史資源豐富多彩，而對歷史課堂情境創設來說，最直觀的毋庸置疑非視頻資源莫屬。相信大家都遇到過這種情況，教師講歷史知識可能有些同學會昏昏欲睡，但一提到要播視頻了，全班同學幾乎都兩眼閃閃發亮。誠然對于高中生而言，這種方式顯然更能抓住他們的眼球。我們常說興趣是最好的老師，要做好一件事，興趣絕對是最強原動力，是激發熱情的催化劑。那么，既然學生喜歡這種形式，教師就應該想辦法因勢利導，借助這一途徑實現教學效果最大化。

比如：在講授《中外歷史綱要》（上）第七單元第21課“五四運動與中國共產黨的誕生”一課，第2子目“中國共產黨的誕生”時，我插播了一段《覺醒年代》中“南陳北李（陳獨秀和李大釗）相約建黨”的視頻。視頻中兩位先生目睹當時中國受苦受難的民眾心痛不已，相約要建立一個用馬克思學說武裝起來的先進政黨，指引中國走向光明，讓中國人過上好日子。演員聲情并茂的表演，幾乎瞬間擊中學生的淚腺，直觀的視頻資源創設了生動的情境，一下子把同學們拉回到那個年代，更好地體會了在當時內憂外患民族危機嚴重，多次探索救亡圖存道路均已失敗的中國，中國共產黨的誕生是如此的迫切和急需，加深學生將歷史事件放在特定時空下學習的時空觀念和唯物史觀素養培養。同時，兩位革命先輩的偉大情操，憂國憂民的愛國思想又在影片播放的過程中觸發學生家國情懷體驗。

再如：在講授《中外歷史綱要》（下）第三單元第6課“全球航路的開辟”一課，在講到新航路開辟的背景時，我播放了一段《大國崛起》中有關新航路開辟以前世界各地的文明分散、割裂的一個情況，通過視頻中的語言簡介和動態地圖展示，把新航路開辟前幾個世紀的世界歷史，濃縮在一兩分鐘的視頻里給學生做了簡要的背景介紹，既節約課堂教學時間，又從宏觀上加深了學生對這段歷史的了解，這在學生學習相對陌生的西方史教學中是一個不錯的情境教學途徑。

需要注意的是，在選擇視頻資源時，教師要選盡可能接近還原歷史真相的正史或者紀錄片拍攝資料，影視劇資源要謹慎使用。教師和學生也可以結合課本所需自制視頻資源，當然這相對比較耗時費力，不過學生印象會更加深刻。此外，教師還可以在互聯網上收集一些名家名師的課堂實錄，截取一部分作為創設情境的素材，也相對比較便捷。

三、反思總結

結合前面講到的一些情境創設途徑和教學案例，我在這里簡單總結下利用各類資源創設情境時需要注意的一些細節：

（一）選擇資源要符合教學需求，不能為了進行情境教學而刻意創設情境，情境創設的選擇要以能最大化提高教學有效性為出發點。

（二）情境創設途徑雖然豐富多樣，但日常授課過程中教師要把握好教學進度，相應取舍，避免一節課都在空中樓閣的情境中，沒有回歸課本。

（三）情境創設和學科核心素養的落實應該是相互配合的，而且好的情境創設必然能助力歷史學科核心素養目標的達成。

結束語

創設情境落實學科核心素養的方式是多樣的，不論是文字資源、圖片資源還是影視資源的運用都應根據實際教學需要進行選擇，而如何將它們更好地融合以期實現最佳教學效果，這條探索道路上作為一線教師的我們任重道遠。我只能說我們一直在路上，心懷熱情，努力前行。

參考文獻

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