關注習作起步教學 抒發真情實感

李欣

摘要：在小學三年級開展習作起步教學，要關注學生是否能夠抒發真情實感，這是避免學生的習作出現套寫、抄襲的重要手段。本文結合三年級的習作起步教學實踐，探討引導學生抒發真情實感的策略，為后續的習作練習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;習作起步教學;真情實感;策略

三年級習作的起步教學，要關注兒童立場，從他們的思維發展水平和認知能力出發，采用不同的策略引導他們抒發真情實感，從而避免習作出現套寫和抄襲等情況，為他們“我手寫我心”，為他們創作更富有生命力的習作奠定良好的基礎。對此，本文從不同視角展開探討，提出引導學生抒發真情實感，提高他們習作能力的重要方法和策略。

一、借助教材文本，引導學生“移情”

在小學語文三年級的習作教學中，我們要根據三級學生喜歡模仿的心理特點和習作的規律，積極主動地開展讀寫結合、隨文練筆教學，通過以讀促寫和以寫促讀的“雙向”學習活動，既可以給學生提供表達的方法，有利于他們在習作中知道如何表達自己的真情實感，又能給他們提供創作的情境，引導他們延續文本情感進行創作。

例如，《荷花》這篇課文寫景抒情，結構層次井然，脈絡清晰，在教學過程中，我們要幫助學生理清文章結構，讓他們從整體上把握課文內容，并通過細細品讀，陶冶情操，感受荷花美，感受情感美。這不但可以幫助學生模仿課文結構寫好敘事狀物類的文章，還能豐富學生的情感，促使學生帶著情感去創作。如我們在和孩子們一起品味具體地寫了荷花美的第二自然段時，用富有情感的語言去啟發和描繪，讓音樂的、圖畫的藝術直觀，使孩子們感受到荷花的形象，讓他們的心靈感受到荷花的美。“情動而辭發”，因此在接下來教授課文第三自然段時，根據課文沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫的“留白”，我們設計了隨文練筆活動，讓學生觀察教材插圖，想象著寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。在閱讀活動中，通過品讀讓學生“動情”，利用小練筆讓學生“移情”，即可以讓學生表達他們感受到的荷花之美，也能反哺閱讀，使他們更深入地體會作者對荷花強烈的喜愛之情，這對于豐富學生的情感世界，對于學生模仿教材文本進行有情感地創作都具有積極的促進作用。

二、走進童話世界，引領學生“抒情”

教材中一篇篇童話故事是有情之文。童話故事在激發兒童認知世界的同時，也引導他們樹立正確的價值觀和人生觀，培養他們的美德。而這一切又都是在兒童“動情”“感動”后的思考與領悟的結果。以童話故事為媒，引導學生在習作中抒發真情實感是一條有效的途徑。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇童話故事之前，我反復閱讀這篇充滿溫情的文章，深受感染，并思考如何讓學生也能深受感動，并把自己對“老屋”的喜愛之情融入到自己的習作當中去。最后，我根據課文結尾的“留白”，設計了續編童話故事的教學環節，讓學生融入情感、發揮想象寫一寫。“情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是‘情感的王子’，人小情多。”兒童的世界本身就是童話的世界。因此，讓學生在童話故事中表達他們豐富的情感最自然不過。如有一個學生在續寫中描寫老屋和小動物們互愛和互助的小故事，表達了他們對生活的熱愛，對大自然的熱愛，寄托了他們對美好生活的憧憬。實踐證明，創編童話故事既可以有效培養學生的想象力，也是讓他們表達內心情感的重要途徑。

三、聯結實際生活，抒發真情實感

習作的靈感來源于生活，生活世界是情感的源頭。所以要想讓學生抒發真情實感，應該將習作教學與學生的實際生活建立起密切的聯系。讓學生通過習作寫自己的生活體驗，寫自己的真實感想。為此我們要帶領學生積累生活素材，給他們創設生活體驗的機會，豐富他們的經歷。

例如，在《那次玩得真高興》的習作訓練開展之前正好下了一場大雪，校園里白茫茫一片。孩子們情不自禁的發出感嘆。但是要么是為了安全起見，學校不讓玩雪;要么是每天上課安排的比較滿，也沒有時間去玩。因此他們非常失望。為了讓學生在寫作之前獲得親身體驗，能夠真正把“那次玩得真高興”的真情實感融入習作當中，我便宣布“玩雪去”，孩子們歡呼雀躍起來，大家奔跑著沖向了白茫茫一片的雪地。他們興奮得玩起了打雪仗的游戲，有的還在雪地上打起了滾兒，有的還創作了一幅“雪畫”……歡笑聲語飄揚在校園的上空。隨后，我帶領孩子們返回教室，當他們拿起筆寫“那次玩得真高興”時，真實的感受和情感如泉涌般流動在筆端，他們都表達了自己的真情實感。

總之，在小學語文三年級的起步教學中，我們要想讓學生在習作中能夠抒發真情實感，就一定要站在兒童的立場開展習作教學，利用讀寫結合既可以進行表達方法的遷移運用又能喚醒他們的情感;遵循兒童認知水平，帶領他們走進童話世界，是引導他們抒發真情實感的重要途徑;生活與習作教學緊密結合，可以有效調動學生的生活經驗，使真情實感流露在習作的字里行間。

參考文獻：

[1]劉克葉.基于學生立場的小學三年級習作起步教學策略初探[J].教育觀察，2020，9（48）：126-128.

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