情景教學法在農村初中英語語法教學中的應用

吳娜

摘要：語法教學是英語教學的重要組成部分，初中階段的語法學習非常重要，但由于所教學生地處農村山區，學生對英語學習缺乏興趣和語言環境;同時教師講授的方法比較單一，導致教學效果較差。為了改善這一問題，教師嘗試運用情境教學法來講授語法，讓枯燥的語法課堂變得生動，讓學生在做中學，用中學，從而激發學生的英語學習熱情，提升語法教學效率。

關鍵詞：農村 語法教學 情景教學法

一、問題的提出

語法教學是英語教學的重要組成部分，語法學習有助于幫助初中生掌握英語學習的連貫性和整體性。正如《英語新課程標準在課堂教學中的應用》中說，在初中階段不能忽視語法教學。現在有相當多的高一新生不懂英語句子成分，不知道最基本的英語句型，對他們的英語學習造成了負面影響。如何教語法值得探討。初中語法教學時不能枯燥地講授語法知識，而應通過活動是學生體驗、領悟語法結構、使語法教學變得生動有趣。[1]然而在日常的教學中，老師們用了大量的時間和精力來講解語法規則和形式，但學生在口頭表達和書面表達中仍然出現了大量的語法錯誤，出現句子成分缺失、語句不通順等問題。究其原因，一方面是由于所教學生地處農村山區，學生對于英語的學習缺乏興趣和語言環境;另一方面是老師們所講授的方法比較單一，學生的學習效果較低下。據了解，對于語法教學許多老師經常使用的方法是“先講語法規則，后做練習”的教學方法，在這種方式下，學生大多是被動地接受，課堂氣氛沉悶，所以老師們一直在探索如何才能在山區農村學校更好地進行語法教學，讓學生對語法學習感興趣;語法的課堂變得生動，不枯燥。

二、情景教學法的界定

在《教育大詞典》中，其定義為：通過一定的事件形象描述或者一定環境的設置、模擬，激發學生情感與思維，使得學生產生身臨其境的逼真感，從而達到一定的教育目的。[2]英語教學專家朱浦認為是教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象、創設具體生動的場景，使得抽象的語言形式變成了生動具體的可視語言，創設盡可能多的語言環境，讓學生更多地接觸并感受英語、說英語、用英語思維及方式主導行為的教學。[3] 作為一種教學方式，情景教學讓枯燥的語法課堂變得生動、活潑起來，讓學生在做中學，用中學，很好地體現了語言的語用功能。

三、情景教學法的案例分析

廣州市初中英語教學普遍使用的是滬教牛津版的教材，每個單元都是一個話題，每個單元會包含一個語法點，現以其九年級上第七單元語法點定語從句為例，創設情景，讓學生更好地掌握這一知識點。

在備課時我關注到這些學生上了初三之后進行了重新分班，許多曾經教他們的老師已經不教他們，而是換了一些新老師。所以我決定以此作為一個切入點，在課堂中創設了一系列盡量真實的情景，引導學生通過感知、歸納、理解并運用定語從句，讓抽象的語法知識變成具體、形象的可視化語言，并在此過程中激發學生的情感、讓學生學會關心教師、增進師生情感、鍛煉學生的思維能力等，同時讓枯燥的語法課變得生動、活潑、有趣。教學過程主要通過“感知與體驗---觀察與發現----理解與運用”這幾個教學步驟展現情境教學法的具體應用。

（一）感知與體驗

課堂導入部分，我先提問：Do you still remember the teachers who have taught you ？接著和學生玩了一個猜人游戲，讓學生根據提示猜測：Who is the teacher ？學生采用搶答的方式進行猜測，當學生猜測正確時PPT播放該老師的生活照片。以下是課堂上出現的部分例子：

例： She is a young teacher.

She is a teacher who likes spicy food.

She comes from a city that is famous for its hot pot.

在這個活動中，我利用圖片和游戲進行導入，很好的激發了學生的學習興趣。描述內容是學生身邊最熟悉的人，是真實的內容和情境，所以學生參與的積極性很高，通過該活動讓學生在真實語境中初步感知了定語從句的形式和意義。

（二）觀察與發現

當學生完成游戲后，為了讓學生進一步了解定語從句的意義和用法，我繼續創設情境，提問學生：Do you want to know more about the teachers who teaches you now？，學生的回答當然是肯定的，這時候我在PPT上呈現了他們班主任的圖片，學生一看到圖片就非常開心，緊接著我呈現了一篇閱讀給他們，閱讀的內容正是他們現在的班主任，這讓學生很有閱讀的興趣，學生非常愉快的完成了閱讀，緊接著我又呈現了另外一篇類似的文章，讓學生去觀察兩篇文章的不同并找出來，讓學生在活動中去觀察與發現語法規則。

（三）理解與運用

在語言輸出部分，我也盡量利用活動、創設情境，讓學生在具體語境中去運用目標語言，檢測他們的學習情況。第一個活動是讓學生來進行猜人游戲：一個同學站上講臺，面向同學們，接著PPT上呈現一位老師的圖片，然后讓其他學生用He/She is a teacher who/that ……來進行描述，讓這位同學來猜測圖片上的是哪位老師。在這個活動中，學生的參與度很高，課堂氣氛也很活躍，很多學生說出了很多真實的句子來形容他們的老師，如：

She is a teacher who is good at playing the paino.

He is a teacher who has taught us for two years.

這些句子很好的體現了在語言實踐中運用語言知識，強調語法的功能，而不僅僅是語法形式本身。

語言輸出環節除了有說的活動設計，也可以有寫的活動，所以第二個活動我結合學校正在開展的評選學校“最受學生喜歡的老師”的活動，讓學生結合所學的定語從句描述自己最喜歡的老師，因為有了前面一系列的活動做鋪墊，學生在最后進行寫的時候就比較容易完成，而且所寫的正是自己所熟悉的人，所以更有話可說。學生寫作過程中，我發現同學們寫的最多的是自己曾經的或現在的班主任，這說明班主任與學生的情感確實是最深厚的，在教學中除了講授學科知識，也能利用這些相關話題與學生建立更好的情感鏈接，從而達到學科育人的目的。

四、教學效果和反思

這節課我嘗試用my teachers這一條主線將每個環節串聯起來，并在每個環節設置具體的情境，讓學生在真實語境中去感知定語從句這一語法的形式、意義和功能。所選的情境都是真實的，并且貼近學生生活的，所以這節課學生的參與度很高，目標達成率也較好，學生確實是在學中用，用中學，這也符合新課標對語法教學的要求，相比之前的語法課，課堂效率有了較大的改善。所以我覺得將情境教學法應用于英語語法教學是很用的，應在以后的語法教學中多實踐多運用。

山區的孩子雖然基礎較弱，對于英語學習的興趣較低，但只要老師用心引導，改變授課的方式方法，創設貼近真實的語境，讓學生有機會多開口，同樣也能讓枯燥的語法課變得不一樣。

備注：本文是增城區教育科學“十三五”規劃課題“情境教學法在農村初中英語語法教學中的行動研究”（課題編號：ZC2020038）研究成果

參考文獻：

[1]AgorB. 陳琳.英語新課程標準在課堂教學中的應用（初中階段）[J].北京：外語教學與研究出版社，2007，77.

[2]于蘭.英語情景教學：原理、特征與策略 [J].教育科學，2011，（12）.

[3]朱浦.教育理論探究[M].上海：上海教育出版社，2008，369.