寫(xiě)作，要敢于向更“清”處漫溯朱文婷3教學(xué)設(shè)計(jì)有效反思策略探究

張雪霞

[摘 ? 要]反思教學(xué)設(shè)計(jì)是保障教學(xué)活動(dòng)有效性的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思要扣住三個(gè)要素進(jìn)行——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)要妥當(dāng)，教學(xué)策略要得當(dāng)。

[關(guān)鍵詞]反思;教學(xué)設(shè)計(jì);有效策略

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2021）01-0006-02

我們都知道，教學(xué)反思能使教師在不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中，把自己的教育教學(xué)能力提升到新的高度。 那么，教學(xué)反思，反思什么呢？一堂有效的教學(xué)課，離不開(kāi)三大要素：匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩紛呈的教學(xué)過(guò)程、令人滿意的教學(xué)效果。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是保障教學(xué)過(guò)程有序順利的前提和基礎(chǔ)，是對(duì)教學(xué)效果的有效預(yù)設(shè)。所以，反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理得當(dāng)應(yīng)成為教學(xué)反思的重中之重。

個(gè)人認(rèn)為，反思教學(xué)設(shè)計(jì)要扣住三個(gè)要素進(jìn)行——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)方向，教學(xué)環(huán)節(jié)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略決定教學(xué)效果。作為一名一線語(yǔ)文教師，筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，談?wù)劮此冀虒W(xué)設(shè)計(jì)的有效策略。

一、反思教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)

備課時(shí)的首要任務(wù)就是定教學(xué)目標(biāo)，定教學(xué)目標(biāo)就是要解決“教什么”的問(wèn)題。

一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體清晰，可觀察可檢測(cè)，模糊不具體的目標(biāo)很難帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。我們常說(shuō)：“條條大路通羅馬。”可“羅馬”在哪里？有著什么美好的事物？人們不得而知。那么，這句話還能激起人們?nèi)ァ傲_馬”的意愿嗎？所以，應(yīng)將“羅馬”描述清晰。

但這并不是說(shuō)，在教學(xué)前一定要展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，只是強(qiáng)調(diào)教師在備課時(shí)要心中有目標(biāo);在教學(xué)中要讓學(xué)生知道哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，哪些知識(shí)是必須理解掌握的。

教師一定要在研讀透徹文本核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，否則教學(xué)設(shè)計(jì)得再標(biāo)新立異，都算不上好。

筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)《白雪歌送武判官歸京》公開(kāi)課，教師定的教學(xué)目標(biāo)之一是體會(huì)別離的黯然銷魂。詩(shī)歌教學(xué)講究知人論世。這首詩(shī)是盛唐邊塞詩(shī)的代表作之一，無(wú)論是寫(xiě)景還是抒情，都滲透著盛唐昂揚(yáng)向上的氣象，縱是別離亦是壯美的。所以這一教學(xué)目標(biāo)表明教師對(duì)詩(shī)歌主基調(diào)的把握失之偏頗。這種類似方向性錯(cuò)誤的出現(xiàn)乃是教學(xué)之大忌。

筆者還聽(tīng)過(guò)一節(jié)《春酒》公開(kāi)課，也是明顯感受到了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有問(wèn)題。四十分鐘的課堂時(shí)間，前二十分鐘用于導(dǎo)入、默讀文本、提煉內(nèi)容、探究情感;后二十分鐘用于朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》及比較兩文的異同點(diǎn)。課文《春酒》只安排讀了一遍，《鄉(xiāng)愁》倒是讀了三四遍。《春酒》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言承載的鄉(xiāng)愁，感受琦君的故園之思。可是這節(jié)課只是讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，至于對(duì)語(yǔ)言的品味鑒賞則根本沒(méi)有落實(shí)。文本尚未讀透，就急著引導(dǎo)學(xué)生去做比較閱讀，致使原本應(yīng)該有的教學(xué)任務(wù)架空。可以說(shuō)，這樣的拓展不要也罷。其實(shí)，相關(guān)內(nèi)容的比較閱讀是可以有的，但不應(yīng)該是本課的重點(diǎn)，不能過(guò)多擠占文本閱讀的時(shí)間。否則就是本末倒置，主次不明。

筆者曾看過(guò)一篇《端午的鴨蛋》的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)有三：1.感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情;2.了解端午相關(guān)知識(shí)，感受文化意味和民俗風(fēng)情（重點(diǎn)）;3.品味課文中平淡自然而又有韻味的語(yǔ)言，了解作者閑適自由的語(yǔ)言風(fēng)格（重難點(diǎn)）。圍繞教學(xué)目標(biāo)2設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是這樣的：先介紹“端午”這一名稱及端午節(jié)的由來(lái)，然后介紹各地的端午民俗文化。這位教師將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一定為了解與端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的知識(shí)。但是作者行文的目的顯然不是這樣的。認(rèn)真研讀過(guò)文本的教師都知道，作者用了大量筆墨描述家鄉(xiāng)高郵端午的各種風(fēng)俗，其用意是抒發(fā)對(duì)兒時(shí)生活的懷想和留戀，及對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和眷戀之情。所以，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)了解故鄉(xiāng)高郵端午的民俗，體味民俗背后的童心童趣，感受高郵的民風(fēng)民俗之美。很顯然，這位教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得不太準(zhǔn)確，偏離了這篇課文的教學(xué)主線。

教學(xué)目標(biāo)影響著一節(jié)課的教學(xué)方向。如果教學(xué)目標(biāo)不具體、不明晰，那么學(xué)生的學(xué)和教師的教都會(huì)陷入盲目，從而導(dǎo)致課堂的隨意性和無(wú)效性。所以，在備課時(shí)，每位教師唯有深研教材，把握文本核心內(nèi)容，才能確定好教學(xué)目標(biāo)。只有解決好“教什么”的問(wèn)題，我們的課堂教學(xué)才會(huì)主線明晰、方向正確。

二、反思教學(xué)環(huán)節(jié)是否妥當(dāng)

筆者在備課時(shí)經(jīng)常要查找翻閱各種參考資料、優(yōu)秀教案，然后就會(huì)發(fā)現(xiàn)張老師言之有理，李老師的創(chuàng)意也不錯(cuò)，于是就會(huì)想辦法將這些閃光點(diǎn)全都展現(xiàn)給學(xué)生。結(jié)果課堂氣氛是熱鬧多了，課堂活動(dòng)內(nèi)容是豐富多了，但是，在教學(xué)效果的檢測(cè)中卻發(fā)現(xiàn)，許多重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生都沒(méi)有吃透。課后與幾位同仁閑聊，發(fā)現(xiàn)大家都有類似的感受。于是，筆者就反思：教學(xué)環(huán)節(jié)是否過(guò)于“飽滿”？聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)是否合適，是否擠占了學(xué)生思考質(zhì)疑的時(shí)間？學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間、吃透文本的時(shí)間是否足夠？

課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不在于教師給學(xué)生展示了多少知識(shí)，而在于學(xué)生在課堂上習(xí)得了多少知識(shí)。課程改革很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂的有效性，強(qiáng)調(diào)深入學(xué)生的認(rèn)知世界，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們獲得深刻的體驗(yàn)。

從這個(gè)角度考慮，精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，把主要環(huán)節(jié)做透、做細(xì)，學(xué)生的收獲可能會(huì)更大些。所以，與其關(guān)注教學(xué)的量，不如關(guān)注教學(xué)的質(zhì)，一個(gè)形象的說(shuō)法就是給學(xué)生一把半熟的芝麻，不如給他們一個(gè)烤熟的紅薯。

筆者聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)《狼》的公開(kāi)課。教師使用多媒體輔助教學(xué)，整堂課展示了近40頁(yè)的幻燈片，內(nèi)容涉及狼的物種介紹，《狼》的朗讀節(jié)奏、重點(diǎn)字詞識(shí)記、重點(diǎn)句翻譯、故事情節(jié)梳理、人物形象分析、主題歸納等。他還介紹了自然狀態(tài)下的狼的生活習(xí)性，提出思考題：蒲松齡筆下的狼和自然狀態(tài)下的狼是如此的不同，這種差異引發(fā)了你怎樣的思考？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，明白要用公正、客觀之心評(píng)判，切忌主觀臆斷。每一個(gè)環(huán)節(jié)單獨(dú)看似乎都有其價(jià)值，其中包含的知識(shí)點(diǎn)似乎都是學(xué)生應(yīng)該了解和掌握的，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，太多的幻燈片，過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)“沖淡”了文言文教學(xué)的重點(diǎn)，使整堂課給人的感覺(jué)就是節(jié)奏太快，教師引領(lǐng)著學(xué)生馬不停蹄地進(jìn)行一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)的瀏覽。40分鐘的課堂，差不多1分鐘變換1張幻燈片，學(xué)生的注意力不斷地被分散，他們根本沒(méi)有足夠的思考問(wèn)題、消化知識(shí)的時(shí)間。在這樣的課堂中，每一部分內(nèi)容的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是浮光掠影式的，落不到實(shí)處。教學(xué)重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)無(wú)突破，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)便無(wú)從談起。

好的文章要重點(diǎn)突出，主次分明，課堂教學(xué)也是如此。要想上好一堂語(yǔ)文課，就要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，并使其主次分明。教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)非是要扣住閱讀、思考、表達(dá)進(jìn)行設(shè)計(jì)，且最好不要超過(guò)4個(gè)。切記：面面俱到，反而面面不到。

三、反思教學(xué)策略是否得當(dāng)

每位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)都會(huì)考慮教學(xué)策略的運(yùn)用是否得當(dāng)。教學(xué)策略多種多樣，但是得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略一定是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風(fēng)，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快的。

那么要怎樣設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)不疲呢？明朝的著名教育家、思想家王守仁，提出了順導(dǎo)性情，鼓舞興趣，促其自然發(fā)展的理念。他說(shuō)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已;譬之時(shí)雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化。”他認(rèn)為，教育最重要的就是要激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)習(xí)興趣盎然，則學(xué)習(xí)時(shí)必然心情愉快，這樣進(jìn)步自然不會(huì)停止。反之，如果忽視了兒童的興趣，則會(huì)壓抑兒童學(xué)習(xí)的積極性，使他們很難進(jìn)步，如同遭遇冰霜的花木，“生意蕭索，日就枯槁”。下面分享三個(gè)案例：

[例一]初中語(yǔ)文課本中有這樣兩篇駁論文，《不求甚解》和《中國(guó)人失掉自信力了嗎》。駁論文中常用到的歸謬法對(duì)初中生來(lái)說(shuō)絕對(duì)是個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如何進(jìn)行難點(diǎn)突破？直接講概念——?dú)w謬法就是根據(jù)對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)推論出一個(gè)荒謬的結(jié)論——絕對(duì)不是一個(gè)好的策略。教師講得口干舌燥，學(xué)生可能還是一頭霧水。筆者聽(tīng)過(guò)一位教師這樣講歸謬法，既輕松，又讓人印象深刻。

這位教師給學(xué)生講了一個(gè)故事。加拿大人朗寧從小在中國(guó)長(zhǎng)大，他競(jìng)選州長(zhǎng)時(shí)，對(duì)手攻擊他說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你是喝中國(guó)媽媽的奶長(zhǎng)大的，那你身上一定有中國(guó)血統(tǒng)。”朗寧回答：“不錯(cuò)，我是喝中國(guó)媽媽的奶長(zhǎng)大的;不過(guò)，有確鑿的事實(shí)證明，你是喝牛奶長(zhǎng)大的，可見(jiàn)你身上一定有牛的血統(tǒng)。”這個(gè)故事引得學(xué)生放聲大笑。這位教師趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生分析朗寧是怎樣反駁對(duì)方的。對(duì)手的觀點(diǎn)是喝什么奶長(zhǎng)大就有什么血統(tǒng)，朗寧由此推論因?yàn)閷?duì)手是喝牛奶長(zhǎng)大的，所以就有牛的血統(tǒng)。根據(jù)對(duì)手的觀點(diǎn)居然推論出了一個(gè)人有家畜的血統(tǒng)，還有什么比這更荒謬的？學(xué)生在好笑之余，輕松地明白了何為歸謬法。這個(gè)有趣的故事給課堂營(yíng)造了一種歡樂(lè)的氣氛，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。由此可見(jiàn)，有了好的策略，教學(xué)就會(huì)事半功倍。

[例二]《散步》一文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)作者家庭關(guān)系的和諧，弘揚(yáng)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。許多教師都是從散步的經(jīng)歷談起，再切入課文教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)沒(méi)什么不好，但下面這位教師的設(shè)計(jì)更巧妙。先提問(wèn)：你們覺(jué)得家里誰(shuí)最重要？你們覺(jué)得影響家庭幸福的重要因素有哪些？然后順著學(xué)生的回答，引導(dǎo)：請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劊阌X(jué)得這個(gè)幸福的家庭中誰(shuí)最重要？學(xué)生有回答奶奶的，有回答爸爸的。這樣做不僅使尊老愛(ài)幼的主題躍然紙上，而且在潛移默化中對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成給予了很好的引導(dǎo)。

[例三]對(duì)于《濟(jì)南的冬天》一文，有教師這樣設(shè)計(jì)品析課文的切入點(diǎn)，和上面的例子有異曲同工之妙。先提問(wèn)：你會(huì)用哪些詞來(lái)形容冬天？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生回答“凜冽”“滴水成冰”“了無(wú)生機(jī)”“ 寒冷”等等。然后再提問(wèn)：讀課文，你會(huì)用哪些詞概括老舍筆下濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生很容易從課文中摘出“溫晴”“暖和”“空靈”等關(guān)鍵詞。這絕對(duì)比上課就讀課文，然后探討濟(jì)南的冬天有何特點(diǎn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略不勝枚舉，需要說(shuō)明的是：有趣，只是手段;有效，才是目的。這兩者相輔相成，相得益彰。

總之，教師只有把握好“為好學(xué)而設(shè)計(jì)”的前提，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)事半功倍，取得良好的效果。

（責(zé)任編輯 ? ?農(nóng)越華）