基于少教多學思想 構建語文高效課堂

龐瑞菲

[摘? ?要]語文是培養學生文化素養的重點課程，在新時期的教育環境下，其所設置的教育目標有所轉變。教師需要關注學生興趣，啟發學生思維，本著提高學生自主學習效能的目的，對具體的授課模式進行創新。少教多學是一種新的教學模式，主張教師基于生本思想，創設開放性的自主學習空間，在踐行自主理念、強調深入探究的基礎上組織學生就具體課程內容進行有效學習，以豐富知識儲備、深化知識理解。文章主要論述如何以少教多學的思想理念為支撐，實現高效課堂的有效構建。

[關鍵詞]少教多學;初中語文;高效課堂

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0008-02

新課改提出全新的指導思想，即教師在執教的過程中需要踐行生本思想，遵循強化學生能動意識的原則，對具體的教學活動進行有效探索、科學實踐，從而保證所構建的課堂更加新穎、高效。在初中階段，要想構建高效課堂，教師需要積極轉變教學思想，踐行少教多學的指導理念，對具體的教學活動形式進行創新。語文教師要讓學生擁有更加自由的空間進行深入學習，要讓學生擁有豐富的自主學習機會，要讓學生在自主探究的過程中有效地內化課程知識，提高學習效能。語文教師需要基于少教多學的思想理念，積極創新教學模式。

一、少教多學概述及其重要性分析

少教多學，是一種全新的教學模式，主要彰顯了“以生為本”的核心思想。教師要以學生為中心，構建開放的課堂環境，通過啟發與引導的方式，讓學生自主地參與到課程學習當中，并在此基礎上，指導學生通過獨立思考實現深入探究，從而有效內化和吸收基礎知識，培養良好的學習習慣，促進自身學習素養的全面提升。在初中階段，語文是學生學習的重點內容。學生的學習態度以及行為表現對教學質量的影響十分顯著。在課堂教學期間，教師若能合理采用少教多學模式，便能通過思維啟發、方法引導等，使學生明確具體的學習目標，讓學生自主、規范地參與到課程學習當中，促使學生在自主探究的過程中形成良好的文學思維，養成良好的學習習慣，從而保證課堂效能更加突出。因此，語文教師需要積極踐行少教多學模式。

二、少教多學的高效課堂構建策略

1.設置導學案，提高自主預習能力

為了突出學生“學”的地位和功能，語文教師需要高度重視預習模塊的規范組織;認識到預習對培養學生學習思維和規范學生學習行為的重要性;關注預習活動的自主性;有效宣傳預習的重要性，讓學生能夠正確對待預習環節。為了讓學生能夠在預習過程中總結出具體的課程學習目標，教師可以合理設置導學案。在導學案中，教師可以設置預習任務以展現教學側重點。導學案是學生進行自主預習的依據。

比如，教師在引導學生自主預習《濟南的冬天》的過程中，給學生發了設計好的導學案。導學案對重要的知識點和預習方向進行了明確，引導學生就作者的思路、山水描寫的特征，文章所蘊含的情感等進行自主剖析。設置的預習任務如下：（1）濟南的冬天有著怎樣的特點？（2）作者所采用的景物描寫方式有哪些？（3）文章體現了作者怎樣的情感？教師引導學生依據導學案進行自主預習，讓學生能夠在正式接受課程教學之前形成良好的思路。

2.借助問題，強化師生互動

在語文課上，教師需要引導學生形成良好的獨立意識。教師可以通過問題給予學生啟發和引導，讓學生通過獨立思考，明晰具體的學習內容。同時，圍繞問題，教師可以與學生進行合理互動，幫助學生梳理學習思路，明確課程探究的具體方向，從而保證學生能夠更好地進行接下來的課程學習和活動探索。

比如，教師在講解《雨的四季》時，首先，基于課程目標設置了問題： “大家都知道，雨是一種比較常見的自然降水現象。那么，大家是否能夠聯系生活實際，說出不同季節的雨的特征？大家交流一下。”接著，對師生互動所需要的環境和氣氛進行優化處理;發揮自身所具有的引導職能，對學生的思路進行規范;結合具體問題使學生明確思考的方向;引導學生分析不同季節的雨的特征。這樣便能實現教學信息的雙向傳遞，使學生在形成正確學習思路的基礎上參與到課堂的深入探索活動當中。

3.構建情境，激發自主想象思維

為提高學生的自主學習效率，教師可以有效構建情境，進一步優化與創新指導方式。教師可以有效發揮多媒體所具有的輔助功能搜集相關的圖片、動畫素材制作成課件，并在課堂上進行展示，從而讓學生能夠獲得直觀、形象的認知。在此基礎上，教師便能引導學生大膽想象、聯想，讓學生對文章的情感進行深入的感受，進而全面地理解文章內容。

例如，教師在講解《春》時，將搜集到的與春有關的素材，如爭相開放的花朵的圖片、蜜蜂采蜜的動畫等，進行展示;還給學生播放了與“春”有關的古詩詞的朗讀音頻，如《詠柳》《絕句》。這樣可以創設想象情境引導學生深入思考。

4.設置游戲，增強課堂學習體驗

在課堂上，教師為了有效踐行少教多學的思想理念，需要積極組織趣味游戲活動。教師要讓學生的學習空間更加地自由、開放，讓學生在游戲體驗的過程中更加清楚地認識這堂課所教授的基礎內容，并讓他們在獲得良好的學習體驗的基礎上，加深對基礎內容的理解和感悟。一般情況下，教師可以在朗讀教學環節設置趣味角色扮演活動，組織學生結合文本中的內容進行角色扮演，從而有效加深學生的閱讀理解。

比如，教師在開展《皇帝的新裝》的教學時，在朗讀環節設置了角色扮演活動。首先，將學生進行合理分組，根據閱讀素材做好角色安排。其次，引導各個小組通過角色對話，將文本的內容直觀地呈現出來。這樣學生能夠在游戲體驗的過程中與作者形成良好的情感共鳴。

5.合作探究，提高文學鑒賞效能

在課堂上，語文教師需要積極踐行合作學習理念，對環境和教學載體進行優化，為學生的自主學習提供幫助，從而有效落實少教多學。為了保證學生的合作學習行為更加規范，需要對分組進行科學設置，并結合具體的課程內容確定探究任務。之后，將課堂交給學生，引導各個小組進行深入探究。

例如，教師在教學《秋天的懷念》的過程中，積極踐行合作學習理念。首先，明確具體的探究任務：（1）總結文章中心思想。（2）歸納課文的具體敘事線索。（3）探析文章所詮釋的思想情感。之后，讓學生以小組為單位進行有效討論、互動、交流。引導學生進行自主思考、探究、總結，相較于傳統的直接灌輸，所獲得的教學效果更加突出，其能夠助力高效課堂的構建。

6.讀寫訓練，提高閱讀理解效度

在少教多學思想的指導下，教師不僅要注重理論知識的講解，還要注重讀寫結合訓練，從而為學生構建綜合性的學習環境。教師要引導學生將在閱讀學習過程中習得的基礎知識，包括具體的寫作手法和表達技巧等，在寫作訓練中加以應用，以培養學生的發散性寫作思維，進一步提高學生的綜合素養。

比如，教師在教學《背影》的過程中，首先引導學生進行自主閱讀，思考作者在描寫人物時所運用的具體手法。然后布置具體的訓練任務，引導學生仿寫文章中描寫父親背影的內容，讓學生在訓練的過程中掌握描寫人物的具體方法、技巧，并深化對于這部分內容的理解，從而全面提高學生的能力。

7.拓展閱讀，豐富自主學習認知

在開展語文教學的過程中，為積極踐行少教多學的思想理念，教師要強調學習拓展，做好素材推薦，加強方法指導以及學生閱讀行為規范管理。教師可以讓學生在拓展閱讀的過程中通過寫作閱讀筆記來記錄心得、體會，從而豐富學生的文學知識儲備及寫作素材。

例如，教師引導學生對《鋼鐵是怎樣煉成的》進行拓展閱讀，并與學生一起深入探究這本書中所蘊含的情感，從而使學生形成正確的價值觀。教師應鼓勵學生之間就閱讀經驗進行互動、分享，以提高學生的整體閱讀能力。

綜上所述，教師立足于學生實際學習需求，合理創新教法和思想觀念，對深化語文教學改革意義重大。語文教師需要積極踐行少教多學的戰略思想，對具體的教學舉措進行合理創新。在組織語文教學的過程中，教師需要合理設置導學案，有效設計問題，構建開放、自由的教學環境，積極開展合作討論、讀寫訓練、拓展閱讀等，從而讓學生的思想和行為得到有效的解放，使學生能夠在興趣的支撐下有效參與到課堂活動的深入探索當中。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 邵越.對初中語文閱讀教學中構建“少教多學”模式的探討[J].學周刊，2020（9）：73-74.

[2]? 汪麗娜.初中語文課堂中落實“少教多學”教學模式研究[J].課程教育研究，2019（38）：45.

[3]? 閆耀民.試論構建初中語文閱讀教學中的少教多學模式[J].課程教育研究，2019（28）：88.

[4]? 韓拜生.初中語文教學中“少教多學”的實踐探究[J].學周刊，2019（14）：27.

（責任編輯? ? 農越華）