以童話之名，彰顯童真之美

李秀平

[摘 要]童話教學有其自身的特點，教師從多個角度展開調度，圍繞學習主體進行教學設計，能讓學生主動進入童話學習環節，并在多重互動中形成童話學習認知。展示童話、講述童話、表演童話、創編童話都能夠為學生順利進入童話文本創造良好條件，教師要做好深度學習發掘，促使學生達成情感共鳴，形成豐富的學習認知和體驗。

[關鍵詞]童話教學;展示;講述;表演;創編

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0004-02

小學中低年級語文教材中有不少童話文本，如何提升童話教學的品質，讓學生獲得豐盈的成長動力，這是教師需要重點考慮的問題。展示童話、講述童話、表演童話、創編童話都是從學生角度展開的教學設計，教師圍繞學生這個學習主體推開教程，符合新課程改革的基本要求，能讓學生在多種學習活動中認識童話、內化童話，實現童話教學的基本目標。

一、展示童話，啟動生本學習情結

童話是小學生的最愛，因為有離奇的故事情節，能夠引發學生的熱情關注。在導學環節，教師不妨利用多種手段，對童話進行對應性展示，以成功調動學生學習的熱情。誦讀童話、媒體展示童話、教師解讀童話，都能夠形成教學情境，學生會快速做出回應，并在不知不覺中形成學科認知基礎。

童話展示的方法有很多，角色誦讀、故事講述、動畫播放、圖片展示等，都能夠對童話進行到位解讀，教師在教學的時要根據實際需要做出針對性設計，以提升教學適配性。如教學三年級上冊《去年的樹》時，教師要求學生熟讀課文，并用自己的話講述故事內容，學生潛入課文之中，對相關情節進行梳理，對人物性格進行感知。在課堂講述時，學生都講述得比較順暢，能夠將更多情節展示出來。為啟動學生的學習思維，教師又設計了角色誦讀活動，要求學生以學習小組為單位，參與角色塑造。學生積極回應，都能夠對相關角色進行詳細分析，并利用語氣語調的變化，進入角色演繹之中。

學生對角色誦讀比較感興趣，教師適時給出任務，并對學生的具體表現進行對應性指導，確保了訓練活動的順利推進，給學生帶來了全新的學習體驗。

二、講述童話，歷練生本學習思維

講述童話是一個創造性學習過程，因為是用自己的語言進行陳述，對學生來說有更多的挑戰性，能夠促進學生思維和表達能力的成長。學生講述童話時存在很多短板和問題，教師需要做出必要的引導，如讓學生列出講述提綱，傳授一些講述的方法和技巧，增加一些過渡語和擬聲詞等，這些都可以給學生帶來豐富的講述效果。

學生講述童話時很容易陷入卡頓狀態，這是因為其情節記憶不清晰。教師要引導學生做多種準備，可以先畫出講述導圖，用關鍵詞進行鏈接，也可以列出講述提綱，用簡短的句子進行提示，還可以觀看插圖進行講述，這些方法都能夠獲得比較理想的教學效果。如教學《在牛肚子里旅行》一課，教師在學生熟讀課文之后，給學生設計了講述任務：以學習小組為單位，成員輪流講述這個故事，其他成員要做好評價，評選出小組的“故事大王”。學生聽說有評選活動，都表現出很高的參與熱情。在具體操作過程中，教師深入到學生中間，對學生的具體表現進行觀察，并給出對應性指導。學生在教師的指導下順利進入講述環節，其表現大多可圈可點。

教師為學生設計了講述任務，成功調動了學生參與講述的主動性。特別是比賽環節的設計，給學生帶來了強烈的心理沖擊。學生講述故事時需要有創造精神，因此其訓練價值是比較突出的，教師再適時做出指導，給予學生更多精神層面的鼓勵，從而使學生產生了豐富的學習動力。

三、表演童話，豐富生本學習體驗

學生對童話表演情有獨鐘，這無疑是重要的教學契機。教師要發動學生進行童話劇的創編和演繹，以順利啟動學生的童話思維，使之形成學科綜合能力。表演童話需要有合理的設計和規劃，教師要在角色分工、臺詞設計、彩排訓練等環節做出必要的指導，鼓勵學生展開創新探索活動，讓童話表演順利啟動。

學生進入表演環節，其動作和表情常常不到位，教師需要做出技術性指導，給予學生更多提示，并對角色塑造情況進行對應性設定，以使學生更容易接受。在教學《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師先給學生做示范誦讀，然后引導學生觀察課文插圖，對童話故事內容進行整體梳理。當學生逐漸熟悉故事內容后，教師布設演繹任務：同桌兩個人合作，一個人飾演“老屋”，一個人飾演其他角色，先對基本情節進行整理，增設一些對話內容，然后進行動作和表情設計，最后是訓練和演出。學生開始分工，對基本情節進行梳理和設計，逐漸找到了表演的感覺，自然進入了訓練彩排環節。教師深入到學生當中，對學生的表現進行觀察，從技術層面進行糾偏。

一個課堂演繹活動，將學生帶入了特定的學習情境之中，教師從操作環節和表演技巧等方面進行指導，給學生帶來了更多的學習啟迪。學生對童話表演比較熟悉，教師對此要有更高要求，在角色塑造時要關注學生的一舉一動、一言一行，這樣才能幫助學生提升學習認知。

四、創編童話，升華生本學習認知

童話不僅是一些故事，學生學習童話還需要接受更豐富的教育。教學中，教師可引導學生改編童話、仿寫童話、評價童話，以升華學生的童話學習認知。學生有閱讀演繹童話的主動性，但創編童話還存在許多問題，教師要針對學生的實際做出積極引導，為學生順利進入創編環節提供更多幫助。

學生創編童話的能力還比較弱，教師在創編任務布設時需要有觀照意識，不能提出過高的要求。如教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師在學生熟讀課文內容，對基本情節有了一些認知之后投放續寫任務：胡蘿卜先生的長胡子可以給眾人帶來更多便利，續寫一個情節，從胡子應用的角度展開思考，看誰設計的情節更合理。學生開始思考和討論，對胡蘿卜先生的長胡子的用處進行深入發掘。在課堂展示環節，學生的表現都比較出色。有學生說，胡蘿卜先生的長胡子被農夫用來捆稻草;有學生說，孩子用長胡子做跳繩;還有學生說，這些長胡子被用來織成毛衣了。教師對學生的創意思考給予更多肯定性評價。學生課堂展示繼續進行，大家在互動交流中有了更多認知，這對全面提升學生的學科核心素養有重要幫助。

教師要求學生續寫童話，而且只寫一個情節，這個要求并不高，學生大多能夠順利完成。學生學習基礎存在差異性，教師在訓練設計時有觀照意識，不僅體現了分層教學意識，也突出了學生的學習主體地位，從而成功激發了學生的學習思維，促進了閱讀認知的內化。

以童話之名，彰顯童真之美，這是童話教學的核心追求。作為語文教師，需要有主體教學意識，圍繞學生主體展開課堂教學設計，為學生提供更多學習體驗的機會，以促進其學科核心素養的成長。誦讀童話、講述童話、表演童話、創編童話都屬于學生主動學習的行為，教師要做出積極引導，以激發學生學習童話的熱情，使之自然形成學科認知基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 滕軍霞.探尋小學語文教學中的童話之“美”[J].學周刊，2020（09）.

[2] 楊艷清.展開想象的翅膀 讓童話教學更有童話味[J].名師在線，2020（07）.

（責編 劉宇帆）