撥動心弦，讓情愫噴薄而出

蔡文敏

[摘 要]繪畫是兒童表達內心情感的一種獨特語言。當孩子無法用語言文字來表達內心對美的感受時，他們最先拿起的就是畫筆。隨著孩子們的語言更加豐富之后，他們卻逐漸放棄使用繪畫這種表達內心情感的方式了，久而久之就變得無從下筆了。基于此，美術教學應遵從兒童的內心，從貼近童心的視角去看這個世界;注重引導兒童觀察藝術作品并走進畫者的內心世界，感受藝術的魅力;教會兒童用點線面造型的結合和豐富的色彩去表現喜悅、悲傷等內心情感的方法。

[關鍵詞]美術語言;貼近兒童;情感表達

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0015-02

習近平強調：“美術教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。”一朵云在大人眼中是一團水汽，在孩子眼中是大象、城堡，乃至一整個奇異世界，而美育就是回歸對兒童生命直覺的引導，是用美來溫潤兒童的眼睛和心靈。《義務教育美術課程標準》指出：“美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。”繪畫是兒童表達內心情感的一種獨特語言，當孩子無法用語言文字去表達內心情感的時候，他們就會拿起畫筆去涂鴉，繪畫就成了他們宣泄情感、表達內心情愫的一種方式。

記得一次美術課，我和孩子們聊天：“你們喜歡什么季節呢？”有的孩子說：“我喜歡春天。”隨后一首《詠柳》脫口而出：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”我接著問：“那你們能把它畫出來嗎？”孩子們說：“我不會。”一下子，孩子天真的笑臉流露出了一絲絲的尷尬、水靈靈的眼睛變得茫然不知所措。孩子們不是最喜歡畫畫嗎？怎么不會呢？這個問題困擾了我好久。幾經思考，我發現孩子們只是喜歡畫他們看得見、摸得著的物體或景象，但隨著他們的語言更加豐富之后，他們卻逐漸放棄了繪畫這種表達內心情感的方式，久而久之就變得無從下筆了。

基于此，美術教學應遵從兒童的內心，從貼近兒童的視角去看這個世界;注重引導兒童觀察藝術作品并走進畫者的內心世界，感受藝術的魅力;教會兒童用點線面造型的結合和豐富的色彩去表現喜悅、悲傷等內心情感的方法。

一、以貼近童心的視角去欣賞藝術作品

美國當代著名的藝術教育家維克多·羅恩菲德十分強調創作過程，忽視創作結果，他明確指出：“對兒童影響最大的是制作過程而非完成品。”繪畫同文字一樣是一種語言，也是孩子們能夠自主學會的一種獨特語言。當孩子們在畫畫的時候，他們的小腦袋是一直在轉動、在思考的，繪畫對培養他們的觀察能力和思維能力以及閱讀能力都有很大的幫助。我們經常會發現愛繪畫的孩子，大多都是思維活躍，語言表達能力強的。特別是作文寫得比一般的孩子要好，最明顯的是他們寫作文時有話可寫，他們把畫畫的過程轉化成語言表述了出來。學習繪畫的艱苦過程，不僅鍛煉了孩子的意志，更增強了其克服困難的毅力。

當孩子們拿起畫筆不知道該如何下筆的時候，教師可以給他們欣賞一些簡單的、比較接近他們內心的作品，也可以帶領孩子們一起閱讀世界名畫，讓他們走進大師名作的詩意美韻境界，用童心去感受藝術大師像孩子一樣的情思。

如作品《旋律》是一幅用高明度的黃、綠兩種大色塊加上有韻律的曲線組而合成的清新明快的畫。畫中處處透露出春天的氣息，讓孩子們覺得輕松愉快。教學中，教師提問：“這幅畫畫的是什么？你能說說嗎？”“這幅畫畫的是春天。”“這幅畫還畫了綠草地。”“還有春天的小山和小草。”“不是小草，我覺得那圖中黃色的三角形像我家的小雞，毛茸茸的很可愛。”…… 畫面中和諧的色彩刺激了孩子們的無意識記憶，培養了孩子們對色彩的感知力。看，從兒童的視角出發，你會發現孩子們的想象力真的很豐富！

美術教科書中選入的藝術大師有畢加索、梵高、米羅、康定斯基……這些藝術大師的作品都是接近孩子們的內心世界，能夠引起他們共鳴的佳作。當孩子們初次欣賞畢加索的作品時，有的驚訝，有的不以為然：“這畫的是什么呀？”有的則很興奮地說：“他畫的人真酷，我早就想這么畫人了，但是我畫出來又怕被別人笑話，說我畫的是妖怪。”雖然孩子們議論紛紛，但是他們都不太明白畫的是什么。這時，教師要求他們“讀畫”，孩子們很詫異：“畫應該是看的呀，畫怎么是讀的呀？”教師進行引導：“把你們看到的讀出來就可以了。”“哦，原來是這樣讀畫的呀！我們會。”于是，孩子們七嘴八舌地讀了起來。教師引導他們先從畫面的主體開始讀，再讀背景，進而讀進大師的內心。“為什么側臉的人竟被畫出兩只眼睛，被遮的那半邊的鼻子和嘴竟像翻開的書？”孩子們紛紛表達自己的見解：“這個畫家很喜歡看書，所以他把鼻子和嘴巴都畫成了書。”“畫家是想告訴我們讀書要大聲。”……教師進行總結并講解：“這是畫家的一種藝術追求，要在繪畫中表現物體平常看不到的那一面，讓人們能夠從許多角度去欣賞它。”“哦！”孩子們露出了恍然大悟的神情。于是，他們時而發現了一個側面的眉毛，時而發現了另一個側面的耳朵。有的孩子直接說：“老師，我知道該怎么畫了，我肯定會畫得很好的。”當孩子們讀懂了大師的作品，就會與大師產生心靈共鳴。孩子們在“讀畫”中明白了美就是真實，美就是和諧，進而激起了他們心靈深處的美的漣漪。

二、引導兒童讀懂作品中蘊含的情感

當孩子們讀完畫，教師接著就要引導他們傾聽畫者的心聲了，要讓他們讀懂畫者從畫中透露出的情緒，是快樂的還是憂傷的。如教師帶著孩子們欣賞農民畫，天真的想象、稚拙的筆墨、鮮艷的色彩，這些在孩子們的眼睛里是多么的親切。農民畫中濃濃的生活氣息感染了孩子們，他們很高興：“我家就和畫家畫的差不多嘛！我爸爸和媽媽也是這樣在地里干活的，我怎么就沒想起來這么畫呢。”“他們畫得真好，畫家在畫的時候肯定是高興的，你看他們畫中用的顏色，我們看著都高興，那他們畫的時候應該更高興。”

當孩子們欣賞了畢加索的作品《哭泣的女人》后，紛紛議論：“老師，這個女人很傷心，你看她哭的呀，我都想哭了。”“這個畫家在畫這幅畫的時候肯定也是不開心的，別人在哭，他畫的時候怎么會開心呢。”“你看，畫家用的顏色暗沉沉的一點都不鮮艷，臉都是綠色的。所以畫家在畫畫的時候也肯定是不開心的。”

通過傾聽畫者的心聲，誘發了孩子們內心蘊藏的心泉，使之情感自由奔放。這能夠激發孩子們創作的靈感，使他們在賞畫的過程中得到情感的宣泄。

三、賦予真實生活以豐富的情感元素

生活是藝術的源泉，教師應鼓勵孩子們描繪生活中的片段，把生活中印象最深或最有趣的畫面描繪下來。教師可以先讓孩子們口述，然后在心里默畫，之后用筆繪畫，再講述，評析。

教師對孩子們的想法以及表現手法都不要加以限制，這樣孩子們才會有信心大膽地畫出屬于自己的畫。同時，教師還要鼓勵他們大膽地、多形式地表達自己的意圖和情感。如在教學一年級《畫太陽》時，教師啟發孩子們：“太陽是火熱的、溫暖的，帶給人們熱情、生命、奔放等。”孩子們展開自由想象：太陽像嬌艷的小娃娃，太陽像老公公一樣和藹可親，太陽像火球，太陽是有生命的、有個性的小男孩……隨著想象的發展，教師又鼓勵孩子們大膽地在圓形上運用各種點、線、面來表現自己的意愿。這是多么有趣的事情呀！全班五六十孩子，五六十個畫面，孩子們都能說出自己的創作意義，這就是成功的教學。

如一個孩子曾畫了一幅作品《噴發》，他是這樣敘述的：“我畫的是地下的水想從地底下涌上來，但是有好多的石子擋住了它的路。而地面上的水不知道地下水想噴出來，還在慢慢地流淌著。地下的水就想呀想，它發現右面有一個小缺口。于是它就使勁地從那個缺口一下子就噴出來了。它很厲害吧！哈哈。”這是一幅非常完美的作品，小作者用紅與白的對比，畫面中的點線面的交錯組合給我們帶來了強烈的視覺沖擊。他的這幅作品中傳達出了熱烈、激情、噴發、不屈不撓、積極向上的情感，借助他的這幅作品展開指導，能夠提高班級里其他孩子的情感領悟能力。這樣教學，久而久之，孩子們對學習美術的積極性會大大提高，對美術的理解就不再局限在依葫蘆畫瓢的層次上了。

兒童的繪畫語言是熾熱的情感，洋溢著他們對世界的天真理解，蟄伏著智慧的初期萌動，躍動著稚樸的童心。教師要時常鼓勵孩子們勇敢地拿起畫筆、勇敢地表現自己的生活，為自己的生活添上絢麗的色彩。孩子們并不在意自己筆下的人物、動物、景物造型是否準確真實，他們更專注于情節的表現和情感的宣泄。我們應該尊重兒童對美的創造，不要小看了兒童畫，孩子們的潛力是不可估量的，只要引導得當，他們個個都有“大手筆”。

“我手畫我心”，繪畫不僅僅是藝術表現的技巧和方式，它更有助于提高孩子們的想象力、無聲語言的表達能力、復雜情感的表達能力。孩子們拿起手中的畫筆，就能讓心靈深處暗流涌動的情愫噴薄而出。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張亞軍.基于創新思維培養的小學美術教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2010.

[2] 王忠敏.小學美術教學中環境教育研究[D].天津：天津師范大學，2013.

[3] 宋笑顏.小學美術教學校外拓展途徑探索[D].南京：南京師范大學，2014.

[4] 維克多·羅恩菲德.你的孩子和他的藝術[M]. 孫吉紅， 唐斌，譯.杭州：浙江人民美術出版社，2017.

[5] 白 龍. 人民時評：用美育涵養“美麗心靈”[N].人民日報，2018-09-05（09）.

（責編 劉宇帆）