英語教學中多樣化拓展閱讀途徑初探

徐文嬌

[摘 要]多種多樣的英語拓展閱讀，既是對課堂學習的有益補充，又是拓寬學生視野、訓練學生思維的必要措施。小學是學生習慣養成的黃金時期，也是奠定學生英語基礎的重要階段。教師要把握小學英語教學的契機，組織學生通過多種途徑進行不同形式的英語拓展閱讀，幫助學生及時鞏固英語課堂上所學的知識，彌補英語學習中的不足，開發學生的潛能，增強學生英語閱讀的興趣，培養學生堅持閱讀的良好品質，促進學生知識與能力的發展。

[關鍵詞]英語教學;拓展閱讀;多樣化

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0069-02

拓展閱讀在提高學生英語成績方面發揮著積極的作用，對學生思維能力的發展和綜合素質的提升也有重要價值。因此，在小學英語教學實踐中，利用有利時機，組織學生開展多種多樣的拓展閱讀意義重大。教師要參照英語課標對閱讀教學的要求，圍繞培養英語閱讀興趣、發展閱讀理解能力這個總目標，尊重學生的個體差異，利用課堂上的有限時間進行必要的拓展，輔助學生及時鞏固課堂知識，引領學生進行課外拓展閱讀，擴大學生的英語閱讀量，奠定學生英語閱讀理解能力發展的基礎。

一、結合英語學習需要，組織學生拓展閱讀

積累知識、拓寬視野，是英語拓展閱讀的核心任務之一，對處于英語學習奠基階段的學生來說尤其重要。選擇學生可以輕松讀懂的英語材料，設計恰當的拓展閱讀形式，能夠高效完成這個任務。在組織學生進行英語拓展閱讀時，教師要緊密聯系教材內容，圍繞英語知識目標，依托類型豐富的英語材料，立足學生的心理特點，采取適合的拓展閱讀形式，為學生搭建拓展閱讀平臺，促進學生之間信息共享和互幫互助，使學生順利完成閱讀任務。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7《Chinese festivals》之后，教師圍繞“中國傳統節日”這個主題，結合單元重要的知識點，組織學生開展英語拓展閱讀：“What Chinese festivals are mentioned in this unit？For all we know， there are other traditional festivals except the four ones.What festivals do you know？”問題提出后，學生快速做答，列舉出元宵節、清明節、七夕節等傳統節日：“Good job.Now lets read these materials about these festivals.“教師呈現介紹元宵節的英語材料，組織學生閱讀：“The Lantern Festival is in January or February.People often celebrated this festival in many ways.They usually have Yuanxiao for breakfast and enjoy displayed lanterns.”學生一起閱讀，相互學習，鞏固所學的英語知識。

這里，教師清楚學生的英語水平，了解新課標對小學不同階段的英語知識要求，組織學生拓展閱讀，引領學生解決閱讀中的疑難問題，增強學生之間的交流，使學生積極分享知識信息、閱讀感受，促進學生英語知識結構的建立。

二、立足個性發展需要，引導學生拓展閱讀

學生的知識基礎、能力、興趣存在差異，發展目標不同，這是一切教學活動設計和實施的前提條件，英語拓展閱讀也不例外。在組織學生開展英語拓展閱讀時，教師要按照促進學生個性化發展的要求，結合核心素養的形成基礎，利用方便直觀的教學設備為學生創設英語拓展閱讀的有利條件，激活學生的思維，增強學生拓展閱讀的主動性，引導學生自主完成英語拓展閱讀任務，體驗英語閱讀與獨立思考的樂趣，滿足不同學生的英語閱讀需求。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 2《How do you come to school》之后，教師為學生提供介紹上學方式的英語材料，組織學生結合實際選擇閱讀材料：“There are a few ways you can choose to come to school.Which one is the best？Read these materials about the ways of your come to school to find our the best way you think.”教師設計拓展閱讀任務，提示學生自主閱讀，遇到問題自己想辦法解決。學生開始閱讀：“I usually come to school by bike.In my view， riding bikes is a kind of good sport.It can build our body and keep me healthy.”學生通過自主閱讀英語材料，鍛煉了綜合能力。

立足促進學生個性化發展的需要，引導學生開展自主拓展閱讀，可以最大限度地發揮學生的主觀能動性，有效挖掘學生的學習潛能，實現學生的個性化發展。因此，教師要知曉學生的個性閱讀需求，關注學生自主拓展閱讀的過程，結合學生的個性特點，對學生進行有針對性的引導，增強英語拓展閱讀效果。

三、增強興趣能力需要，促使學生拓展閱讀

增強學習興趣，培養學習能力，是英語教學目標之一。英語拓展閱讀內容、形式和效果評價等非常靈活，為輔助英語教學達到課標要求提供了有利條件。因此，在組織學生開展英語拓展閱讀時，教師要對學生的興趣和喜好進行充分了解，選用符合學生思維習慣和認識水平的拓展閱讀材料，迎合學生的興趣，為學生創造閱讀英語的空間，讓學生在興趣的指引下主動進行拓展閱讀，增強閱讀英語的美好感受，強化閱讀的意識和行為。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 1《Cinderella》之后，教師從單元故事出發，立足學生喜歡閱讀童話故事的事實，組織學生開展拓展閱讀活動：“As we all know， Cinderella is a famous fairy tale.There are some the same kind of stories.You can choose one you like best to read.”同時，教師為學生準備一些著名的童話故事，讓學生根據自己的喜好自由選擇：“Read these classic fairy tales and then share your gains with us.”學生在中文版童話閱讀經驗的基礎上輕松愉快地閱讀英文版童話，在分享環節嘗試用英語表達真實的閱讀感受，收到了較好的拓展閱讀效果。

這里，教師對學生進行細致了解，發現學生的興趣點，按照促進學生英語語言能力發展的需要，利用豐富多彩的英語材料，不拘泥于閱讀形式，引領學生進行靈活自由的英語拓展閱讀，使學生獲得心理滿足。

總之，把握英語教學時機，開辟英語拓展閱讀途徑，利用恰當的形式和方法、課堂與課外時間，組織學生進行多種多樣的拓展閱讀，不僅可以為學生打開精彩的英語世界，引領學生拓寬文化視野，而且能夠使學生發現英語閱讀的價值，享受閱讀的快樂，愛上英語閱讀，養成優秀的閱讀習慣，終身受益。值得說明的是，在設計英語拓展閱讀時，教師要尊重學生的意愿和喜好，關注學生的個體差異，注重分享交流活動的開展，重視對學生拓展閱讀行為的引導，實現英語閱讀教育價值的最大化。

（特約編輯 木 清）