小學數學課堂教學合理利用錯誤資源的實踐嘗試

楊中萬

摘要：在學生各個階段學習過程中，出現錯誤是一種較為常見現象，因此，在小學生學習數學知識時，也經常會出現各種各樣的錯誤。這時，教師對學生的態(tài)度會對小學生學習興趣、身心健康成長產生重要影響，因此，教師在面對學生犯錯時，一定要運用科學的手段幫助學生改正錯誤，這樣才能讓學生在獲得數學知識的同時，更加健康發(fā)展。以下是本文對小學數學教師課堂教學中利用錯誤資源教學進行的分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;錯誤資源;合理利用

在以往教學中，小學數學教師在面對學生犯錯時，無論這個錯誤是什么，教師都會采取批評的方式對學生進行教育，讓學生記住這次犯錯經歷，爭取以后不再犯同樣錯誤。但是這一方式對學生傷害比較大，并且很容易使學生心理健康發(fā)展受到影響。隨著教學改革的深入，教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學觀念與方式，在面對學生犯錯時，也通過不同方式對學生進行教育，將錯誤資源進行有效利用，讓這些錯誤資源成為教學質量提升的主要資源。

一、小學數學教學中常見錯誤資源

錯誤資源實際上指的是小學生在學習過程中由于不同原因對學習產生錯誤認知，教師通過對錯誤資源進行分析與利用，將其變成課程教學資源進行教學。在教學中常見的錯誤資源有以下幾點：

首先，做錯題可以說是學生學習中常見錯誤[1]。錯題主要來源于學生日常習題練習、考試中，主要產生原因是學生在做這些數學題時沒有認真審題、不會解題、解題中出現錯誤等導致的。這一錯題保存方式比較方便，教師在利用錯題進行教學時也比較省力。

其次，口頭問題回答錯誤是學生第二常見錯誤。這一錯誤資源主要產生在課堂教學中。部分教師為了活躍課堂氛圍，會以不同形式對學生進行提問，當學生無法回答教師問題或者是回答錯誤時，錯誤資源就會產生[2]。這一錯誤資源由于產生時間較為特殊，因此教師在對錯誤資源進行利用時，也比較容易忽視這一錯誤資源。

再者，學生在學習過程中沒有理解教師所講內容，對教學內容產生錯誤認知時容易出現錯誤資源。這些錯誤資源屬于潛在錯誤資源，教師可以在學生做錯題或者是回答錯問題時發(fā)現。通常情況下，如果班級學生在做數學題時，這道數學題正確率比較低，就表明學生對這一數學知識點的理解存在偏差、理解不透徹等問題。

二、小學教師利用錯誤資源進行教學的好處

在小學數學教師利用錯誤資源進行知識講解時，可以加深學生對相關知識點的印象、提升學生學習效率、幫助學生養(yǎng)成認真學習的好習慣。

（一）對提升小學生解題效率具有幫助作用

小學生在運用所學數學知識解決數學問題時，其產生錯誤的原因具有不確定性特點[3]。如部分學生可能由于沒有認真審題導致數學題答案出現錯誤，學生由于沒有理解數學知識點不會做題出現錯誤，學生由于對知識點掌握不牢固出現錯誤等，這些都是學生出現錯誤的原因。教師在對錯誤資源進行利用時，如果可以讓學生對錯誤原因進行確定，并根據錯誤原因進行教學，不僅可以加深學生對相關習題的印象，也可以提升學生做題正確率，促進學生解題效率提升。

（二）對糾正錯誤觀點有利

一般情況下，小學生出現錯誤的根本原因是學生對相關知識點掌握不牢固、出現錯誤理解等。在學生利用這些知識點解決問題時，在錯誤理解的引導下，學生順著錯誤的方向發(fā)展，不僅會讓學生進入死胡同，還會對學生學習積極性產生影響。因此，教師在利用錯誤資源進行教學時，一定要將這部分錯誤資源進行利用，讓學生可以對錯誤的原因進行思考與總結，這樣既可以讓學生主動發(fā)現錯誤產生原因，也可以糾正學生的錯誤觀點。

三、小學數學教學過程中錯誤資源有效利用方式

（一）利用錯誤整理習慣培養(yǎng)進行鞏固學習

小學數學教師想要將錯誤資源進行充分利用，就需要讓學生養(yǎng)成良好的整理習慣，讓學生在出現錯誤時，能夠主動將這些錯誤整理到錯題本上，并在學習中經常查看，進行鞏固練習，這樣既可以讓學生對數學知識進行深入學習，也可以提升學生正確率[4]。

例如，在小學數學教師為學生講解《角的認識》這一章節(jié)內容時，首先數學教師可以通過課題提問、課后練習的方式對學生錯誤進行了解，而后，教師可以根據學生之間的不同為學生設計不同的錯誤整理方式。如對于一些比較喜歡記錄的學生來講，教師可以讓學生將日常學習中自己容易出現錯誤、已經出現錯誤的習題記錄到錯題本中，這樣既可以讓學生有針對性的鞏固學習，也可以將學生的學習長處進行發(fā)揮。此外，對于一些不喜歡寫字的學生，教師可以讓學生將這些錯題用不同顏色的筆在書中進行標記，這樣學生在復習時，也比較方便[5]。其次，教師要能夠定期對學生錯題本進行檢查，并且在檢查過程中通過抽查的方式對學生進行提問，這樣既可以幫助教師了解學生錯誤知識掌握情況，也可以避免學生出現偷懶的可能，幫助學生養(yǎng)成良好的錯誤整理習慣。

（二）利用分享錯誤的方式讓學生進行相互學習

由于學生數學思維不同，其考慮問題出現錯誤的方式也不相同，因此，數學教師在利用錯誤資源進行教學時，教師可以在班級內開展錯誤分享活動，讓學生在彼此分享中進行學習，這樣既可以讓學生看到容易錯誤的點，也可以引起學生注意，給學生一個提醒，減少學生錯誤出現次數，增強學生數學知識掌握程度。

例如，數學教師在為學生講解《面積》相關知識時，首先小學數學教師可以讓學生對學習中出現的錯誤進行記錄。為學生錯誤分享活動做準備。其次，數學教師可以運用不同方式進行錯誤分享活動，這樣既可以提升學生自主記錄錯誤的積極性，也可以讓學生獲得更多數學知識。如教師可以通過微信群進行每日錯誤分享活動，也可以在班級內開展錯誤分享比賽活動，利用學生好勝心，提升學生記錄錯誤的積極性，讓學生進行相互學習。

（三）利用錯誤對學生探究能力進行培養(yǎng)

數學教師想要學生進行深入學習，就需要對學生探究能力進行培養(yǎng)，讓學生在深入探究的過程中，提升學生知識運用能力，這樣即可以對學生進行全面培養(yǎng)，也可以促進教學質量的提升。

以小學數學教師講解的《三角形為例》，首先教師需要讓學生對本章節(jié)容易出現錯誤的知識點、自己不理解知識點進行整理，并將學生整理出來的錯題進行分類，找到相關知識點，為學生設計一些相似的習題，為接下來學生自主研究做準備。其次，教師可以將班級學生平均分組，并未每組學生都發(fā)一份相似習題，讓學生進行自主研究，這樣既可以將學生的思維進行集中，也可以使學生數學思維進行發(fā)散，提升學生數學探究能力。

總而言之，在小學數學教師進行課堂知識講解過程中，想要提升學生數學學習能力，讓學生在考試中取得一個優(yōu)異成績，就不能忽視錯誤資源利用的作用，為了避免學生再次出現錯誤，教師就需要借助不同的錯誤資源利用教學活動創(chuàng)設，讓學生對錯誤資源進行重新學習，幫助學生降低錯誤率，提升學習效率。

參考文獻：

[1]黃宗合. 小學高年級數學課堂中有效利用錯誤資源策略研究[J]. 考試周刊，2021（21）：57-58.

[2]李成財. 小學數學教學中錯誤資源的利用策略[J]. 學周刊，2021（1）：129-130.

[3]王晨聰. 淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J]. 情感讀本，2021（5）：115.

[4]金來寶. 小學數學錯誤資源利用問題探討[J]. 科學大眾（科學教育），2021（3）：57-58.

[5]張桂愛. 美麗"錯誤"，不容"錯過" ——小學數學教學過程中錯誤資源運用策略舉隅[J]. 新課程，2021（32）：203.