“五位一體”打造校園心理育人模式

陳彥君

摘要：心理育人是《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的重要任務，堅持育心與育德相結合，深入構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障的“五位一體”心理健康教育工作格局。“五位一體”將校園心理育人工作統一推進，有較好的實踐及推行價值。

關鍵詞：教育教學;實踐活動;咨詢服務;預防干預;平臺保障

心理育人是指通過心理的方式來實現育人目的，是新形勢下心理健康教育的新內容、新使命和新任務，對促進大學生身心健康發展具有重要意義[1]。2017年12月中共教育部黨組引發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，把心理育人列為高校“十大育人體系”之一，進一步明確了心理健康教育的育人導向與要求。高校需要在工作實踐中對心理育人模式進行理論研究與實踐探索，緊扣立德樹人的根本任務，堅持心理育人“以預防為主，教育并重”的工作理念，結合新媒體時代的育人特色，充分發揮網絡資源的育人優勢[2]，全力構建有成效、可操作、可推廣的育人新模式。

“五位一體”是指教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障五個方面深度融合為一個有機整體，聚焦并服務于學生成長這一中心，調動校園心理育人的各個主體、多種資源、多種手段的育人模式探索。

一、以教育教學為主陣地，惠及全體師生

課堂教學在心理育人工程中起到了基礎性的支撐作用。學校應按照《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》將《大學生心理健康教育》課程納入學院人才培養方案，規范課程設置，對全體學生規范開設公共必修課，同時開設選修課及輔修課，實現心理健康教育課堂教全覆蓋，使學生全面形成心理自助、心理求助、心理互助的自我保健意識。

二、開展課內外實踐活動，實現同向同行

心理育人的實踐活動可以課內課外同向同行，相互促進。在課堂上采取體驗式實踐，以授課內容為中心，用互動形式讓學生參與實踐，在實踐后以分享與升華的方式為課程服務。在課外，以心理健康教育為主題開展課外實踐，充分利用學生社團力量，引領更多學生參與實踐。以多種形式開展心理健康月活動，聚焦重點時段，如開學初期、“525”期間、節假日前后、期末時期等有針對性地開展有益于學生心理健康的學生活動。在重要的傳統節假日前后，也可以搭載文化力量開展實踐活動，真正做到育心育德相統一。

三、建立完善的咨詢服務，暢通學生求助渠道

學校心理咨詢是學生心理問題干預的有效途徑，應創造良好的咨詢服務環境，配備專門場所和人力，如提供私密性強的個體咨詢室，按1：4000的比例配備具有心理健康教育相關學習和專業資質的心理咨詢師。為全校師生免費開放心理咨詢服務，包括一對一面談咨詢、網絡咨詢、郵件咨詢、電話咨詢。對重點關注學生實行分類咨詢服務，如處于心理危機狀況的學生、疑似精神疾病學生、家庭情況復雜學生、經濟困難學生等。為確保咨詢服務的針對性，有條件的應建設心理功能室，如宣泄室、沙盤室、團輔室等。積極與當地精神衛生中心建立醫校合作關系，醫生定期入駐校園為疑似精神疾病學生做出診斷建議。

四、建立危機干預聯動體系，合力應對危機狀況

校園心理危機干預應是一個合力聯動的系統工程，需要校內多部門，快速反應，合力干預的工作。在校級層面應建立好自上而下的危機干預機制的頂層設計，由校分管心理健康工作的領導牽頭成立心理育人工作組，各二級學院設立心理育人工作小組，設置獨立的心理輔導站，在班級建立心理互助幫扶小組，在寢室建立心理育人成長小組，共同構成四級干預體系。在橫向層面，各部門應加強合力，由各二級學院心理工作組、學生處（學工部）、保衛處、心理咨詢中心等聯合應對突發心理危機狀況。

五、創建平臺保障，實現智能聯動

心理育人平臺是實現育人工作多方聯動的重要保障。在持續的經費投入及政策保障下建立好心理健康教育課程平臺、心理健康教育宣傳平臺、心理咨詢預約平臺，心理危機干預預警平臺四大心理育人平臺。四大育人平臺通過網絡實現線上線下智能聯動。在保證充足的師資力量條件下建立心理健康教育課程平臺，包括規范的心理健康教育必修課與選修課結合，實現心理健康教育的全覆蓋。課程建設中注重在線課程的開發，融入課程思政元素，真正做到育心與育德結合。多渠道保證心理健康教育宣傳平臺運行，利用學生社團的力量推動心理健康教育線下宣傳工作，如在校園內設置宣傳展板、開展學生活動。通過創建網站、微信公眾號、微博、抖音號等學生熟知的網絡宣傳途徑把心理健康教育宣傳深入推進。通過多種渠道暢通學生心理咨詢預約平臺，如現場預約、電話預約及網絡預約，讓學生能及時解決心理需求。通過網絡搭建學生心理普測平臺，建立心理檔案數據庫，對心理危機干預的關鍵人員進行賦權，定期查看學生心理測評結果，通過平臺預警指導心理危機干預工作。

綜上所述，高校要完成好心理育人工作，需要不斷創新育人工作的方法與途徑，充分利用網絡及新媒體優勢，積極打造育人新模式。 “五位一體”的育人工程可以實現高效聯動，多方合力，真正地把育心與育德結合，相互推動與促進大學生健康成長成才。

參考文獻：

[1]馬建青，楊肖.心理育人的內涵、功能與實施[J].思想理論教育，2018（09）：87-90.

[2]劉利敏.利用新媒體打造高校心理育人“12345”新模式[J].濮陽職業技術學院學報，2021，34（04）：37-39+95.

基金項目：重慶工程職業技術學院2020年校級“十大育人”精品項目——聚焦“心理育人”，構建心理健康教育“一二三四”工作格局的探索與實踐（SDB2020010）研究成果。