淺探綜合材料在小學美術教學中的有效應用

向芳

【摘要】隨著素質教育理念的不斷深入，當前小學美術學科也成為了小學教學中非常重要的一個部分，各個小學開始逐漸重視起了美術教學。將綜合材料有效應用于小學美術教學中，對提升學生的思維能力、培養學生形成發散思維有著非常重要的作用。因此在實際的小學美術教學中，教師可以將綜合材料應用在實際美術教學中，提升學生的綜合素質。

【關鍵詞】綜合材料;小學美術;有效策略

隨著當前全新課程改革的實施，越來越與學生的實際生活相貼近，教材中的部分內容需要教師具備非常高的綜合素質，這樣在教學中，教師才能夠真正將包含知識點準確傳遞給學生，因此在實際的教學中，教師可以利用綜合材料，對教材內容進行有效拓展，使學生能夠在豐富的教學資源中更加有效地學習和探索，培養學生良好的綜合素質。

一、利用綜合材料提升學生的興趣

在實際的教學中，教師可以充分利用綜合材料，使學生形成良好的設計理念，在學習中逐漸鍛煉自身的思維能力，在學習中培養“表象”概念。這樣就可以保證學生在具備實踐操作條件的環境中，不斷提升自身的美術實操能力，同時鍛煉自身的創新能力和創造能力。這就要求教師在利用綜合材料的過程中，引導學生積極參與到學習中，夯實自身的美術基礎，并且通過培養學生對美術的信心、意志等，促使學生真正擁有學習美術的興趣[1]。

例如教師在教學《少數民族銀飾》，從激發學生美術學習興趣的角度出發，可以這樣設計課程：首先，提前到網絡上搜索一些我國少數民族銀飾，并且選擇其中最具代表性的銀飾，講解其文化及意義，抓住小學生對新鮮故事感興趣的特點，通過講故事的方式先激發學生的學習興趣。然后，講解完這些具有代表性的銀飾，再向學生提出問題：“大家對少數民族的銀飾了解多少呢？”問題提出之后要注意給學生一些思考的時間，使學生有充分的時間發散思維，對身邊的事物進行聯想。最后提供一些少數民族銀飾的圖片，讓學生對照著這些圖片進行美術繪畫練習，將自己認為最美、最有意義的銀飾通過美術的形式展現出來。這樣不僅能夠保證學生真正擁有學習美術、想要進行深入探究學習的興趣，同時還可以保證學生在對材料思考、學習的過程中，形成良好的綜合美術思維能力，為培養學生擁有良好綜合素質提供支持。

二、注重美術校本課程的有效開發

小學美術教材的內容雖然包含的內容比較豐富，但是實際上也存在一些不足之處，如無法與當地的實際情況結合，致使教學與實際脫離，無法真正符合學生的學習需求。因此，在實際的教學中，教師可以將這些空白部分有效利用起來，從生活中的資源入手，將地域特點、身邊的花草樹木等，變成美術教學中的材料，實現對教材的二次開發。在挖掘教學材料的時候可以發現，一些資源和教學內容有一定關系，但是有些材料和教材內容的聯系不大，卻又特別適合提供給學生學習使用。對于這種情況，教師可以結合學生的實際學習情況，使學生能夠在理解當地文化資源的同時，真正掌握教材中包含的知識點[2]。

例如在教學《扎染》的時候，扎染是中華民族優秀傳統文化中絢爛的一筆，

每一個步驟、每一個工藝都極具創造性，而且不拘一格，極富創意。無論是捆、扎過程還是染色過程，都充滿著變化，讓人期待。一塊白布通過扎染會出現什么樣的圖案和形狀呢？這對于天真活潑、好奇心重的學生來說別具吸引力，是普通玩具和電子產品所不能比擬的。看到一塊塊白布經過一雙雙小手的加工變成絢麗多彩的顏色和各種各樣的圖案，孩子們會感受到別樣的藝術魅力，并享受到動手實踐的喜悅，收獲自信與自豪。在教學過程中，教師可以設計一些圖案豐富、顏色新穎的扎染來提高學生的參與興趣，同時在活動的設計上要讓每一個學生都能很好參與進來，并有充分的發揮機會，在活動的開展過程中，培育學生的規則意識和創造能力。相對于學生來說，他們扎染的基本技能已經掌握，都能按照自己以往的經驗完成作品，這時候，就可以根據學生現有水平發展學生的合作能力，與同伴共同商議，設計共同的作品或小組作品，之后還可以設立“扎染布藝秀”，讓學生穿戴自己的作品進行展示，同時可以讓學生介紹自己的作品及制作的想法。通過深挖和生成的方式，激發學生對扎染繼續探索的欲望，提升的綜合能力水平。

三、利用綜合材料促進教學多元化

我國是一個多民族國家，在每個地區都有屬于地區特點的物產，以及具有特色的日常生活方式，民間文化的豐富多彩、形態各異為美術教學提供了更多的綜合材料。因此，教師在教學中可以有效地將當地發生的變化，與美術教材中的內容結合在一起，通過美術的方式，將愛護家鄉、發展家鄉等理念有效融入到教學中，以此保證教學能夠變得更加多元化，同時還可以培養學生良好的熱愛家鄉的情感，將培養學生良好的綜合素質落實在實處。

例如在教學《特色建筑》的時候，教師就可以將當地近些年來的變化情況，融入到教學中，使學生能夠對家鄉的特色建筑擁有更加全面的了解。教師可以將教學內容設計成以下的內容：首先，教師在開始講課之前，可以列舉出一些貴州的特色建筑，如苗寨、侗寨、鼓樓、石板房等民族特色建筑，讓學生根據建筑材料充分聯想身邊的人和事。教師展示完家鄉相關的資料之后，教師就可以讓學生進行美術創作，創作的內容可以是現在家鄉的景象。利用這種方式進行教學，學生不僅能夠真正對家鄉特色建筑有深入了解，感受習俗文化，同時還可以通過觀察身邊的變化，培養自身的美術創作意識，提升學生的美術綜合能力。

結束語

總之，綜合材料是輔助學生學習美術的一種工具，也是對教材內容的一種拓展，有效地將綜合材料應用在美術課堂上，能夠達到豐富學生學習內容、提供美術創作空間的作用，這樣就能夠保證學生真正擁有學習美術的興趣，更加積極地參與到美術課堂中，為學生拓展學習資源的同時，保證學生感受到“美術就在我們身邊”這一理念，將美術學習的真正價值體現出來，為培養學生良好藝術意識、綜合素質提供合適的機會。

參考文獻：

[1]李水清.小學美術巧用創作材料的智趣教學研究[J].教育界，2020（17）：48-49.

[2]溫懷宇.廣西農村地區中小學美術課綜合材料教學的開發與實施[J].美術界，2019（5）：95-95.

本文系貴陽市2020年市級立項課題《小學課程通盤優化設置的實踐研究——以普瑞國際學校課程設計為例》的階段性成果，課題立項編號：GYYB20034