讓“真學(xué)習(xí)”在語文課堂真正發(fā)生

龐麗燕

【摘 要】為使學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，教師在課堂教學(xué)中要注重真目標(biāo)的搭建、真情境的創(chuàng)設(shè)及真任務(wù)的架構(gòu)，并且要充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)航作用、情境的驅(qū)動作用及任務(wù)的支架作用。本文提出以學(xué)生原有知識水平為起點建立適切目標(biāo)，開展真實的自主探究;聯(lián)系學(xué)生實際，用真實的情境吸引學(xué)生進行真實的學(xué)習(xí);以生為本，基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)置科學(xué)有效的任務(wù)，營造合作探究的氛圍并結(jié)合統(tǒng)編版語文教材中的課文內(nèi)容提出可操作的建議，從而探求如何讓“真學(xué)習(xí)”在課堂真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】“真學(xué)習(xí)” 課堂 目標(biāo) 情景 任務(wù)

課堂是學(xué)生獲得必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的主要陣地，學(xué)習(xí)是一種讓知識內(nèi)化為自身所得的“內(nèi)生性”智力活動，只有讓知識內(nèi)化為學(xué)生所得才能稱之為“真學(xué)”。 課堂中的“真學(xué)習(xí)”是指向?qū)W生的，以真學(xué)為核心價值取向的一種真實學(xué)習(xí)，它不僅僅與“假學(xué)習(xí)”相對應(yīng)，而更是一種能遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、聚焦學(xué)生感興趣的真實任務(wù)的、激勵學(xué)生積極主動參與的，重視學(xué)生運用高階思維來進行自主探究的一種深度學(xué)習(xí);是一種由學(xué)生驅(qū)動，家長、老師、專家提供指導(dǎo)而完成的學(xué)習(xí)。真實的學(xué)習(xí)必然是一種基于情境的主動學(xué)習(xí)，因而目標(biāo)需要回歸教育的本源，從學(xué)生原有水平入手，結(jié)構(gòu)化的任務(wù)則是驅(qū)動目標(biāo)實現(xiàn)的保障。為了使真學(xué)課堂真正達成，教師要充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)航作用，情境的驅(qū)動作用以及任務(wù)的支架作用。教師可以通過目標(biāo)、情境、任務(wù)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的支架，使語文課堂變得生動、鮮活起來，從而提高語文教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、立足學(xué)生真實水平，搭建真目標(biāo)，導(dǎo)航真學(xué)習(xí)

“真學(xué)習(xí)”的課堂應(yīng)該擁有居于核心地位的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課前，教師在備課中要明確這節(jié)課要讓學(xué)生掌握什么，激發(fā)學(xué)生什么情感。這樣的教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)自身的經(jīng)驗設(shè)置的，但并不一定符合學(xué)生的知識起點。

（一）“真學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生已有經(jīng)驗為依據(jù)而衍生出來的

“真學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)情衍生出來的，教師在了解學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上去設(shè)置增長點，催生出符合本班級學(xué)情的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗去設(shè)計目標(biāo)。以三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課為例，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候要考慮學(xué)生的學(xué)情：經(jīng)歷了兩年小學(xué)的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)生字的能力，教師完全可以放手，讓學(xué)生借助漢語拼音自主預(yù)習(xí)課文，努力達到讀準(zhǔn)字音，讀通句子這一較淺顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此，筆者認(rèn)為在教授這一課文之前，可先設(shè)計預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生首先根據(jù)預(yù)習(xí)單上的問題熟悉文本，預(yù)習(xí)單以基礎(chǔ)字詞句為主。通過預(yù)習(xí)單筆者可以更清楚地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)易錯字詞和知識點，以此作為字詞教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）“真學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)需要注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

“真學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)要注重學(xué)生真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在語文教學(xué)中，對于課文的解讀是仁者見仁，智者見智的，在解讀過程中的收獲也必然各有千秋，而“授之以漁”的平臺卻只有40分鐘，教師若想面面俱到，到頭來只會造成學(xué)習(xí)“淺嘗輒止”。因而，要想使“真學(xué)習(xí)”在語文課堂真正發(fā)生，教師必須抓住本堂課所要教授的關(guān)鍵點，也就是想要讓學(xué)生掌握什么知識，學(xué)會什么技能，升華什么情感。要想實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為必須堅持文道統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是一節(jié)課上必須有“文”有“道”。“文”即在語文學(xué)習(xí)中對讀寫說能力的要求，“道”即學(xué)生在人文情感方面的培養(yǎng)要求。以統(tǒng)編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課為例，筆者將課文的教學(xué)目標(biāo)概括為：（1）能認(rèn)、會寫文中的“娟、桐、臀”等生字詞;（2）通過通讀課文，基本理解游記散文移步換景的結(jié)構(gòu)特點;（3）通過文本細(xì)讀，深刻體會用詞的精準(zhǔn)性，感受文章語言美;（4）通過反復(fù)品味，感受雙龍洞的奇?zhèn)ス妍悾ぐl(fā)對大自然的熱愛之情。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)簡明扼要，“文”為顯性，“道”滲透在“文”之中，兩者密不可分。語文課的教學(xué)目標(biāo)除了可以設(shè)計“理解游記散文移步換景的特點”以外，還可以是“掌握文中的句式特點”等，在眾多的語文要素中，只有選擇最適合學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)，才能以學(xué)生原有知識為起點激發(fā)其進行有針對性的深度探究，從而立足一定的梯度，實現(xiàn)真學(xué)習(xí)。

二、立足學(xué)生真實生活，創(chuàng)設(shè)真情境，驅(qū)動真學(xué)習(xí)

真實的學(xué)習(xí)不僅是增加新知識，而且是創(chuàng)造新知識，也就是要注重在真實的情境中主動地建構(gòu)知識。這就要求學(xué)生能夠立足真實的生活，形成在新情境下解決問題的能力。

（一）把真實情境帶進課堂，還原學(xué)習(xí)的真實性

知識產(chǎn)生于情境，往往又運用于情境，只有在真實的情境中，知識才可以還原，一旦脫離了情境，學(xué)習(xí)也就無法真實地產(chǎn)生。因此，真實的學(xué)習(xí)過程必然要經(jīng)歷情境的創(chuàng)設(shè)、知識的呈現(xiàn)，以及將知識更形象地還原到真實情境中這樣一個過程。立足于真實的生活，創(chuàng)設(shè)真實的情境，才能吸引學(xué)生開展真實的學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生真實的體驗，進行真正的思辨，體會情境背后的學(xué)習(xí)目的。由此可見，課堂教學(xué)應(yīng)該在優(yōu)化情境教學(xué)的同時，激發(fā)學(xué)生向“真學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

以統(tǒng)編版三年級上冊《金色的草地》一課為例，在上課之前，教師可以先提出問題“是否見過蒲公英？是否觀察過蒲公英一天的變化？”，再播放蒲公英盛開的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系真實生活理解文本中蒲公英早中晚三次的變化。

（二）緊貼教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對于情境的代入感

通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，可以讓學(xué)生更加直觀地感受課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生心靈的觸動和情感的升華，從而驅(qū)動學(xué)生在課堂上主動經(jīng)歷，真切感受，進行快速的思維轉(zhuǎn)換。通過情境教學(xué)賦予文字鮮活的生命，讓學(xué)生聯(lián)系真實生活的體驗來理解文本。

以統(tǒng)編版四年級上冊《麻雀》一課為例，課文講述了老麻雀為保護不慎掉落的小麻雀勇敢地直面龐大的獵狗的故事。在學(xué)完課文之后，為了使學(xué)生對文中這三個角色的動作、神態(tài)有更好的感悟，筆者引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色情感后，再請三個學(xué)生來扮演“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”，將課文內(nèi)容進行還原，通過情境再現(xiàn)的方式將文本內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。學(xué)生在扮演的過程中，深刻體會到老麻雀奮不顧身從樹上沖下來保護小麻雀的急切心情，其他同學(xué)在觀看的過程中也對文本有更加形象的感知，這樣一來，學(xué)生們對于角色的心理活動有了更深的感悟，感受到了母愛的偉大，情感得到升華，進而對所學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解。

筆者通過創(chuàng)設(shè)生活化的真實情境幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主動發(fā)掘課本有價值的素材，提升實踐能力和語文素養(yǎng)。

三、立足學(xué)生真實狀態(tài)，架構(gòu)真任務(wù)，營造真學(xué)習(xí)

語文新課標(biāo)要求語文教學(xué)必須要注重學(xué)生的身心發(fā)展特點，保護好學(xué)生的好奇心和求知欲，更要對學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求進行積極關(guān)注，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師在語文課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。

（一）“真學(xué)習(xí)”課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

語文課堂上所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的，也就是需要教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情去設(shè)置符合他們已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平的任務(wù)。這一任務(wù)需要學(xué)生用完整的時間去主動地處理，他們要經(jīng)歷完整的思考，持續(xù)的努力才能最終完成任務(wù)。那么，如何架構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真任務(wù)呢？首先，真實的任務(wù)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動的整合，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識、能力，形成基本的價值觀，最終提升核心素養(yǎng)。其次，真實的任務(wù)必然是與學(xué)生原有知識相銜接的，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下將公共知識變成個人知識。最后，真實的任務(wù)具有一定的結(jié)構(gòu)性，它可以分解成各個子任務(wù)，每一個子任務(wù)之間又有著密切的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生的合作探究中實現(xiàn)梳理和重構(gòu)。

（二）真學(xué)習(xí)的課堂中所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是一種主動的、參與式的、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

要想通過任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)真學(xué)習(xí)，參與式實踐十分重要。在語文教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)習(xí)一篇文章的具體任務(wù)進行分解。大致可以分解為“背景知識的查閱”“字詞的認(rèn)知和理解”“文本結(jié)構(gòu)的梳理”“思想感情的體會”“寫作方法的歸納” “語文要素的把握”等幾個方面。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生原有知識水平將班級的學(xué)生分成各個小組，每一個小組根據(jù)組內(nèi)成員的興趣和能力在這些任務(wù)中進行選擇。小組成員整體基礎(chǔ)相對薄弱的小組可以選擇“背景知識的查閱”“字詞的認(rèn)知和理解”等比較基礎(chǔ)的任務(wù);而小組成員整體語文素養(yǎng)較高的小組則可以選擇“寫作方法的歸納”“語文要素的把握”等有些難度的任務(wù);小組成員整體水平居中的小組則可以選擇“文本結(jié)構(gòu)的梳理”“思想感情的體會”等中等難度的任務(wù)。同學(xué)們通過小組合作探究，真正參與到語文學(xué)習(xí)的實踐中，最后將自己的學(xué)習(xí)成果以匯報的形式在課堂上進行展示，教師對知識點進行適當(dāng)?shù)难a充，以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，真實的任務(wù)是具有整體性的，因而在學(xué)生匯報結(jié)束之后，教師還需進行梳理和總結(jié)，將學(xué)生的探究所得進行融合，真正實現(xiàn)學(xué)生精神的成長。以這樣的形式搭建的真任務(wù)，讓每個學(xué)生都真正參與到課文的學(xué)習(xí)實踐中，而非僅僅是以口耳相傳的形式進行知識的傳播。美國學(xué)者愛德加·戴爾曾經(jīng)提出，個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)這幾種傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)效果不到30%;團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果可以達到50%以上。所以通過參與式、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)更有利于營造真學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

以統(tǒng)編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課為例，筆者將本文的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為“了解安徒生童話和當(dāng)時的時代背景”“找出并理解文中17個重點詞語”“梳理文章結(jié)構(gòu)（5次擦燃火柴看到的情形及表達的愿望）”“體會文章表達的思想感情”“歸納寫作手法（由現(xiàn)實生活展開豐富想象虛實結(jié)合的寫作手法）”“嘗試自己創(chuàng)編童話、寫童話的要點”這幾個方面，因為統(tǒng)編版語文教材中的要素在每一個單元的開頭均有提示，因而語文要素的提煉對于學(xué)生來說并不難。在任務(wù)分解之后，學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)水平進行認(rèn)領(lǐng)，教師適當(dāng)協(xié)調(diào)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要在課前搜集資料，進行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，制作PPT，準(zhǔn)備匯報資料。最后，學(xué)生在課堂上展示，將自己的學(xué)習(xí)成果分享給班級所有同學(xué)，教師則進行適當(dāng)?shù)难a充和總結(jié)。通過這樣的任務(wù)式學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)將課堂還給學(xué)生。

語文課堂中的“真學(xué)習(xí)”是一個促進學(xué)生真思維的過程。而思維是從感官出發(fā)，存在于學(xué)生頭腦之中的，教師無法保證在40分鐘內(nèi)能實現(xiàn)全班所有同學(xué)的真思維。“授人以魚，不如授人以漁，授人以漁，不如授人以欲”，唯有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望才能促使他們想要去掌握學(xué)習(xí)的方法，進而應(yīng)用方法去獲取知識也就變得得心應(yīng)手了。因而，在筆者看來，“真學(xué)習(xí)”的課堂應(yīng)該是圍繞學(xué)生進行的思維的碰撞，知識的生發(fā)，能力的鍛煉，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過目標(biāo)的導(dǎo)航、情境的驅(qū)動和任務(wù)的架構(gòu)讓課堂真正成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的舞臺，成為他們聚焦思維的主場。