“輸入假說”對高職英語閱讀的教學啟示

鐘云曌

【摘要】本文對“輸入假說”理論的概念進行了闡述，然后對高職英語教育中利用“輸入假說”進行閱讀教學展開了論述。

【關鍵詞】“輸入假說”理論;高職英語;閱讀教學;概念;啟示

閱讀是最基本的語言學習技能，是語言輸入的主要方式。國際閱讀協會在一份報告中曾經指出，閱讀能力的高低直接影響到一個國家和民族的未來。英語是全球性語言，閱讀英語是科學技術研究、發展和交流的主要途徑，人們需要通過英語閱讀獲取更多、更全面、更新的信息。據針對企業家走訪和高職畢業生調查的結果來看，“英語技能在工作中應用非常頻繁，特別是英語閱讀、寫作和筆譯能力使用頻率更高。多數畢業生對本專業的英文資料比較關注，他們接觸最多的是產品說明書、操作手冊和設備說明書”。這說明基本的英語聽、說技能無法滿足人們應用英語的更深層需求，所以為了適應社會的發展，高職英語教學中必須重視閱讀的教學。20世紀70年代末，美國著名語言學家Stephen Krashen提出了具有影響力的外語學習理論——第二語言習得理論，其中的“輸入假說”理論是最核心的部分，我們可以從“輸入假說”理論中得到許多有關英語閱讀教學的啟示。

1 “輸入假說”理論的概念

20世紀70年代末，美國著名語言學家Stephen Krashen提出“第二語言習得理論”（Hypotheses of Second-Language Acquisition），其中包括五個假說理論，它們分別是：“習得—學得假說”理論（Acquisition-Learning Hypothesis，）、“監控假說”理論（Monitor Hypothesis）、“自然順序假說”理論（Natural Order Hypothesis）、“情感過濾假說”理論（Affective Filter Hypothesis）和“輸入假說”理論（Input Hypothesis），其中“輸入假說”是最核心的部分。

Krashen曾用一本專著論述“輸入假說”理論，他認為：只有習得者接觸“可理解的語言輸入”（comprehensible input），即略超出他現有語言能力水平的第二語言輸入，并能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得，才能有效地學習第二語言。Krashen把這種“可理解的語言輸入”稱為“i+1”， “i”指學習者現有的語言水平，“1” 表示比學習者現有水平稍高一點的語言材料，“i+1”就指的是語言發展的下一個階段。只有當學習者接觸的材料屬于“i+1”水平時，才會對其學習的語言產生積極的作用。Krashen認為理想的語言輸入應具備以下四個特征：（1）可理解性（comprehensibility），即語言輸入材料應該比學習者現有語言水平稍難，而不是過難。語言學家認為，要達到可理解性，閱讀材料的生詞應該不超過3%，理解率應該大概達到70%。（2）既有趣由有關（interesting and relevant），即輸入材料應具有趣味性，使學習者的注意力放在理解文章和接受信息上，而不是深剖文章的形式，例如過分強調語法和詞匯，這樣才能激發學習者的學習興趣，在不知不覺中輕松習得語言。（3）非語法程序安排（not-grammatically sequenced），Krashen認為語言習得的關鍵在于語言輸入的交際意義而不是語法之類的語言形式，所以按照語法程序安排語言輸入的教學方法是不必要也不可取的，甚至會抑制語言習得的產生。（4）足夠的輸入量（enough input），二語習得和教學主要依靠足量的語言輸入，新的語言結構需要連續不斷的廣泛閱讀才能習得，習得者接觸的閱讀材料量越大，他們的習得能力就越強。

2“輸入假說”理論對高職英語閱讀教學的啟示

2.1 注重對教材和教學內容的選擇

針對“輸入假說”理論中“可理解性”和“有趣且相關”這兩個理想語言的輸入特征，老師在選擇教材時就要注意教材的難度、趣味性以及和專業的相關性。不過實際操作中，要找到符合以上所有特點的教材是有難度的，因此老師還應該學會根據學生的學習水平選擇適當的教學內容，學會“取其精華，去其糟粕”。老師還可以通過補充書本之外的知識以及結合其他語言技能的訓練來增加閱讀課的趣味性，比如有趣的閱讀背景知識介紹、對文中圖片的口頭語言描述、對閱讀內容的情景再現等，做到教學“難度適中，有趣實用”。

2.2 增加學生課外閱讀量

針對“輸入假說”理論中“足夠的輸入量”這個語言輸入特征，除了課堂上的課文閱讀，老師應該向學生推薦好的英語閱讀網站和英語讀物，鼓勵和督促學生在課外做更多的閱讀。這里老師需要注意的有兩點：一是推薦的閱讀材料應該是難度不一的，以滿足不同水平學生的閱讀需求;這里筆者特別推薦由牛津大學出版社和中國外語教學與研究出版社聯合出版的《書蟲》系列讀物，這是一套專門為中國英語愛好者設計的英語閱讀讀物，它由6個級別，一共102個故事構成，級別越高，故事越長，詞匯量越大，學生可以根據自己的語言水平選擇一本自己喜歡的書籍在一周內完成閱讀。二是課外閱讀的監督和指導，如果老師只是把任務分配下去，然后就不管不問，是很難達到活動效果的;老師可以通過讓學生寫閱讀筆記同時自己做記錄的方式了解學生課外閱讀的情況，通過口頭表揚或實物獎勵課外閱讀做得好的同學來鼓勵更多的學生參與活動中，還可以通過學生的閱讀筆記向其他同學推薦受歡迎的書籍。課外閱讀活動開展的最終目的就是培養學生的閱讀興趣和習慣，以保證語言足夠的輸入量。

2.3 廣泛開展泛讀教學

泛讀也是一種英語閱讀的教學形式，它最早是由語言學家Palmer為了同“精讀”區別開而提出的，Palmer認為“泛讀是讀者帶著娛樂和獲取信息的目的，一本接著一本的快速閱讀。讀者只注意語篇意義而不是語言本身”;語言學家Bamford 和Day更是提出了泛讀教學的一些特點：“閱讀材料簡單;閱讀材料涉及廣泛話題;學習者選擇自己想讀的材料;學習者盡可能多地閱讀;閱讀的目的往往為娛樂、獲取信息和大致理解;閱讀本身是一種回報;閱讀速度通常較快;閱讀是一個人的安靜閱讀;教師引導學生閱讀;教師也是讀者，是學生閱讀的榜樣”。從以上的定義和特點中我們可以看到泛讀強調閱讀的過程，并考慮讀者的知識水平和情感等因素，更貼近“閱讀”本身的含義;而且泛讀教學也充分體現了“輸入假說”理論的四大特點，即輸入語言的“可理解性”、“趣味性和相關性”、“足夠的輸入量”以及“非語法程序安排”，可以說泛讀教學是“輸入假說”理論最佳的實踐教學方式。正如Krashen所說：“快樂閱讀所產生的無意識的語言習得比有意識的學習更成功，更持久”。

3 結束語

“輸入假說”理論是“第二語言習得理論”的核心內容，是外語教學重要的理論基礎。為了培養高職生對英語閱讀的興趣，養成英語閱讀的習慣，我們建議老師在注重教材和教學內容選擇、增加學生課外閱讀量的同時，更應該廣泛開展泛讀教學，讓學生在真正享受英語閱讀的同時提高他們的英語閱讀能力，為他們今后工作中的英語應用打下扎實的語言基礎。

參考文獻：

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