云班課在中職《電工基礎》教學中的應用體會

曾勝全

（廣州市花都區理工職業技術學校 廣東·廣州 510800）

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。俗話說：“不進則退”，接受傳統講授為主要教學方式的學生，其考試成績不及格的可能性比接受其他教學方式的學生高50%。隨著信息技術的發展，教師要改善教育活動本身的形式，把信息技術融入到教學中，與傳統教學相結合，以促進教學的有效性。《電工基礎》課程內容比較抽象，學生難以理解，為了讓學生能更好地掌握《電工基礎》的教學內容，本人在教學中運用云班課結合傳統手段進行教學。

1 云班課介紹

云班課是北京藍墨科技有限公司推出的一款基于移動互聯環境，滿足教師和學生課堂教學互動與即時反饋需求的移動教學APP，教師可在該平臺上進行資源推送、發布作業任務等，并有效發送到學生的手機上，之后學生可以在手機上完成教師布置的作業任務。通過移動網絡和云服務，云班課可以實現教師與學生之間的即時互動。

2 中職學生的特點及現狀

在與學生的溝通交流中，了解到目前我校學生主要的來源：（1）初三畢業沒考上高中的學生；（2）沒有參加中考只領初三結業證的學生；（3）本省的“留守學生”。他們的共同特點是：學習基礎普遍薄弱，對知識的理解能力和問題的分析能力不強，學習主動性不強。若教學中只采用傳統的教學模式，很難調動他們的學習積極性。但每個學生都擁有一臺手機，他們喜歡用手機聽音樂、玩游戲，使用頻率較高。根據此現象，若還只采用傳統手段進行教學，無法從根本上調動學生學習《電工基礎》的積極性。

3 云班課在中職《電工基礎》教學中的應用體會

《電工基礎》課程內容知識面廣泛，其理論知識比較抽象，學生難以理解。在傳統課堂教學中，教師和學生之間的互動存在一定的局限性，再加上一個班級可能有幾十個學生，教師無法充分調動他們的積極性。教學中利用云班課可以解決傳統教學中出現的問題。以下是本人將云班課與傳統教學結合應用到中職《電工基礎》的幾點體會。

3.1 充分了解學生的自主學習情況

傳統教學中，雖然教師也會布置一些非書面的課后任務，但難以了解學生是否完成相應的任務，更不能了解哪位同學完成了，哪位同學未完成，對于學生的課后學習情況，教師一無所知。而采用云班課教學，教師把資源上傳到云班課，在需要時用手機編輯、發布資源后，教師可以很清晰地察看到學生學習資源的情況，對于未完成資源學習的同學，通過云班課還能對學生進行提醒。

例如：對于發布的“單股導線的T型連接”的視頻資源，可以在云班課的資源欄中查看到學生觀看該視頻的情況。如圖1所示，從圖可以看到哪些同學未觀看，哪些同學有觀看，觀看了多少，還可以提醒未查看視頻的學生。

圖1

3.2 巧用頭腦風暴，調整教學方法

在教學中了解學生對知識點的理解能讓教師更好地調整教學方法，但往往會發現這樣一個現象：大部分學生不會向教師提出問題或有想法也不會向教師分享，因此教師難以了解學生的想法，從而難以對教學方法做出相應的調整。教學中，為了能更好地了解學生對知識點的理解或掌握情況，本人會利用云班課的“頭腦風暴”創建任務讓學生完成，來了解學生的情況。云班課的“頭腦風暴”能讓學生使用手機快速提交自己的想法和觀點，而且只有在教師結束活動之后，學生才能看見彼此的發言，且每個學生只能提交一份發言（再次進入時需修改），這就避免了出現復制粘貼的情況，從而實現學生背對背獨立思考發言的目的。

例如：為了了解學生對插座相關知識的掌握程度，本人創建了“插座的檢測”這一頭腦風暴任務（如圖2所示），學生可以根據教師發布的任務，自主發表個人的看法、觀點，圍繞著主題暢所欲言，教師根據學生的發言了解其對知識的掌握程度及存在的問題，從而調整教學方法。

圖2

3.3 創建題庫加強練習，既節約資源又提高學習效果

證據表明，自測的方法可以提高學習效果，甚至比不自測的效果提高50%。傳統教學中，平時小測或練習都是利用紙質進行，很多學生完成后都會把測試試卷弄丟或不動筆完成測試練習卷，這往往造成資源的浪費。與傳統的發放紙質試卷練習相比，云班課的題庫和測試功能很好地解決該教學上遇到的問題。首先，在云班課中可以先創建題庫（在添加題目時能添加每道考題的解析），然后利用測試功能發布測試，在發布測試時可以設置測試的“重做次數”、“題目亂序”、“選項亂序”、“查看答案時機”等。當設置測試重做次數“大于1次”和查看答案時機為“交卷之后可查看答案”時，學生第一次測試時若做得不理想，可以繼續測試；在學生做完一次測試練習后，若對知識點理解不透徹，在查看答案時可以查看相應的解析。靈活利用云班課的測試功能和設置測試選項，不但能解決學生學習上知識點存在的疑問，還能讓教師了解學生普遍存在哪些難以理解的知識點，利于教師在授課時有針對性地講授學生錯誤較多的知識點，提高教學效率；通過云班課的測試功能還能讓學生通過多次練習，提高學生答題的正確率和速度。例如：《電工基礎》課程涉及安全用電的知識特別廣泛，為了增強學生的安全常識，本人把用電安全知識相關的題目輸入到云班課的題庫中，形成安全知識題庫，每周讓學生做一次安全知識測試。通過多次的測試，學生對安全知識點由不知到少知，由少知到多知。這樣，學生不但掌握了更多的安全知識，而且也提高了安全意識。

3.4 利用“隨機選人及投屏”，激發學習熱情

課堂上多數教師偏向使用學生花名冊隨機點名讓學生回答問題，雖然有些隨機性，但本人發現這種方式難以調動學生的課堂積極性。于是本人嘗試運用云班課的“隨機選人”功能隨機抽選學生回答問題，發現學生不再沉悶，其學習熱情相比使用花名冊點名的方式有了顯著的提高，課堂氣氛明顯變得更加活躍，學生的專注力也得到提高。

教學中，本人還發現巧用投屏功能能促進學生的競爭意識。利用云班課進行課堂測試時，本人會使用云班課的投屏功能，把測試的情況通過大屏幕顯示出來，通過大屏幕的展示，每個同學都能了解到其他同學完成測試的用時時間、分數、排名等，從而激起競爭意識，爭取下次能取得更好的成績；再次，利用投屏講解學生的錯題，學生印象更深刻，從而提高學習效率。

4 云班課存在的問題

采用云班課教學，學生可以不下載學習資源直接進行線上觀看，打破了時空的限制，利用自己零碎的時間學習資源，但使用云班課APP也存在一定的局限：

（1）該軟件對網絡信號要求高。網絡信號稍弱即容易出現卡滯現象，且若多人同時使用時，會出現軟件難以打開的塞車現象。

（2）云班課軟件的討論區功能仍不夠完善。目前仍不能使用復制粘貼來發送圖片和視頻，只能通過拍照（拍攝）或從本機相冊中選擇，教學中使用起來仍不夠方便。

（3）云班課軟件目前仍不能采用直播上課，只能語音上課。

雖然云班課存在一定的弊端，但總的來說，將云班課結合傳統教學應用到中職《電工基礎》的實際教學中，能大大增強師生間的互動性，改善課堂上枯燥、乏味的情況。“教無定法，貴在得法”，隨著科技的進步，信息技術融入到各個領域，教育領域也不例外。作為一名教師，我們要順應教育發展和時代發展的潮流和趨勢，充分運用互聯網技術和信息化手段把信息技術應用到教學中，調整個人的教學方法，不斷提高課堂的教學效率，做到與時俱進。