預測策略，讓閱讀有趣味、有深度

孫琦

摘要：《語文課程標準》中指出：閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。學生在閱讀中運用預測策略時，需要從文本中提煉出關鍵信息，從不同角度提出假設，再返回文本中進行驗證。這個過程不僅能引發學生的閱讀期待，激活學生已有的知識經驗，而且能加強學生與文本之間的交流，促進學生的深度思考。本文就預測策略在閱讀教學中的應用進行詳細闡述。

關鍵詞：預測策略? 閱讀教學? 小學語文

預測是讀者運用自己已有的知識經驗對文本情節的后續發展進行猜想、推理，在隨后的閱讀過程中利用文本中的情節驗證自己的猜想和推理的過程。預測策略是很常見的閱讀策略之一。學生學習預測，會有很多好處。例如，學生能夠將之前的隨意閱讀狀態慢慢轉變為有目的地運用預測策略，這樣長期堅持下去，能夠提升學生的閱讀技能和素養。在預測內容得以驗證之后，學生會感受到閱讀的趣味性，加深閱讀的深度，能在日后的閱讀中取得更好的效果。

雖然部編版小學語文教材在三年級上冊正式提出“預測”這一概念，但是深入了解后不難發現，教材在一、二年級課文中也潛移默化地涉及過，做過鋪墊。葉圣陶先生在他的《葉圣陶集》中強調過：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒教。”其實聯系學生的閱讀情況就會知道，有些學生平時也在閱讀，看了很多書籍，但是閱讀理解能力并沒有得到提升。這其實也在提醒著教師應在學生低年級的時候就重視對他們進行閱讀策略方面的指導，幫助學生具備基礎的運用閱讀策略的意識和能力，成為主動且積極的閱讀者。

一、利用文章題目進行預測

一篇文章的題目往往能涵蓋文章的主旨，通過文章的題目，能把握文章的大概內容。引導學生通過文章題目對文章的情節進行預測，激發學生的閱讀興趣。教學部編版二年級上冊《狐貍分奶酪》，導入時利用題目提問“狐貍和誰分奶酪？它會公平的分奶酪嗎？”來引發學生對課文情節的猜測。預測是在學生已有的背景知識下進行的，可以引導學生聯系之前有關狐貍的課文進行學習，例如《烏鴉喝水》《狐假虎威》。在學生的心中，狐貍的形象總是狡猾奸詐的，再讓學生預測，讓學生有了更多的預測依據，他們的預測會更加準確，加強學生的成功體驗。又如二年級下冊《蜘蛛開店》，提出問題“看題目想一想，蜘蛛開店做生意，賣什么呢？生意怎么樣？”由題目引發疑問，幫助學生梳理文章的脈絡。三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》，“總也倒不了”與“老屋”之間形成了想象的空間，可以預測“老屋會不會倒下？老屋為什么倒不了？”

閱讀時，讓學生帶著問題有目的地去讀，讓學生在閱讀中產生興趣并深入思考，從而訓練學生的思維。興趣是最好的老師，學會閱讀的前提是愛上閱讀，體驗閱讀的樂趣才會愛上閱讀。學生對閱讀有了最初的期待，自己的預測一次又一次得到驗證。

二、利用文章插圖進行預測

教材中，不少課文都會配一些插圖，這些插圖并不是隨意安放的，往往與課文的內容相吻合，有助于學生理解課文。觀察插圖預測內容一方面可以培養學生的觀察力和想象力，另一方面可以發展學生的邏輯思維能力。相比文字內容，插圖更具有感染力，它不僅能促進學生有效地理解文本內容，而且還能激發學生的閱讀興趣，促使學生對文本內容進行更深層次的思考。例如二年級上冊課文《植物媽媽有辦法》中“請學生觀察插圖，說說植物媽媽會有哪些辦法”課文一共有三幅插圖，引導學生預測植物媽媽傳播種子的方法。三年級上冊《總也倒不了的老屋》，有兩幅插圖。在第一張圖片中，老房子看起來像一個老人，額頭上布滿皺紋，臉上慈祥而孤獨。那只貓正昂著頭對著老房子說話。在閱讀過程中，學生會自然而然地將插圖與課文聯系起來，發展對相應情節的想象力。他們也可以在類似的情況下，用一只老母雞或一只小蜘蛛來代替小貓，從而大膽地預測以后的情節。第二張圖片是小蜘蛛在老房子的屋檐下織網抓昆蟲，小蜘蛛就住在屋檐下。學生可以通過插圖的變化預測故事情節的發展。在閱讀課文之前，根據圖片預測故事內容，不僅能激起學生的興趣，而且留給學生巨大的想象空間。

三、利用文章關鍵情節進行預測

持續性的預測活動，可以推動學生更深層次的思考，學生也會更加主動地閱讀。當學生閱讀的時候，會跟著故事情節去預測，教師不僅要讓學生預測“接下來故事會怎樣”，說出“為什么這么預測”，還要指導他們在閱讀時修改自己的觀點。閱讀文本時，教師應指導學生在能夠引發他們預測的地方做上標注，然后比較他們的預測與實際內容，當他們發現差異時，就可以積極修改他們的觀點，然后繼續閱讀預測。比如，三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》，讀到“這根胡子就在一點兒一點兒地變長”時，學生可能預測胡蘿卜先生會想盡辦法把胡子剪掉，而故事的實際內容是胡蘿卜先生根本就不知道自己的胡子在長長。又如，在讀到“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養品啊”時，學生可能預測這根胡子會長長，但沒有預測到長長后發生的故事。

在關鍵情節處讓學生預測，能加強學生的課堂參與意識，讓學生有身在其中之感。預測時不斷修正，使預測更準確。在預測中，同伴之間相互交流，師生之間互動，這些都是必經的、充滿樂趣的學習體驗。

四、利用文章留白、末尾進行預測

“猜想與推理，讓學生的閱讀之旅充滿了樂趣”。在學生邊讀邊預測后面的內容，并對課文內容有所了解時，教師可以引導學生大膽預測結局。事實上，對文章留白、末尾進行預測的滲透早就開始了。二年級下冊《楓樹上的喜鵲》第五自然段末尾的省略號，教學時，可引導學生關注省略號“想象喜鵲阿姨還會教什么？”;《青蛙賣泥塘》文后練習題：“說一說青蛙最后為什么又不賣泥塘了。”;《當世界年級還小的時候》文中最后兩個省略號，在課后習題中有所體現，讓學生“選一個開頭，接著往下講”。引導學生試著運用預測策略，為學生學習預習策略鋪平道路。

三年級上冊《小狗學叫》，在閱讀教學時，引導學生借助于生活經驗和生活常識以及課文中的一些線索進行預測。例如，引導學生注意并思考每個情節中的“叫聲”。狗從公雞那里學會啼叫，從杜鵑那里學會咕咕叫，第一個結局有奶牛的哞哞聲。這是不是說小狗跟奶牛學叫呢？在第二種結局中只有農夫。農夫會怎么叫？或不叫呢？最后會發生意外嗎？第三個結局出現了汪汪叫，按常理是另一只狗的叫聲，是這樣嗎？有什么樣的結局？在教學時，要鼓勵學生大膽地說出自己預測的內容，同時也不能輕易對學生預測的內容進行否定，要保護學生的預測興趣，激發其預測的積極性。

綜上所述，預測教學在很大程度上提高了學生的閱讀興趣，增強了學生與文本之間的互動，引發學生對文本的深度思考，促進了學生的課堂互動。學生的預測能力就在“預測—驗證—再預測—再驗證”的反復過程中得到提升。“教材無非就是個例子”，要引導學生在日常閱讀中運用課堂所學知識，提高學生的閱讀能力與素養，幫助學生真正做到學以致用。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶集：第14卷[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]莫彥美.基于閱讀素養提升小學語文預測策略教學研究[D].廈門：集美大學，2020.

責任編輯：趙瀟晗