幼小銜接視角下小學低年級數學游戲化教學探究

符辰

摘要：從幼兒園到小學，學生會在數學學習方面出現一系列的不適應情況，幼兒園最常用的教育形式是游戲，為了更好地幫助學生完成從幼兒園到小學的過渡，在小學低年級數學教學中可以開展游戲化教學。本文對游戲化教學的內涵和相關研究進行了闡述，說明了低年級數學開展游戲化教學的意義和價值，提出了在小學低年級數學課堂中開展游戲化教學的策略：1.立足兒童發展特點，確立數學游戲目標;2.創設數學游戲情境，開發數學游戲資源;3.關注游戲規則意識，加強小組合作活動。

關鍵詞：幼小銜接 小學低年級數學 游戲化教學

2021年3月教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，針對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，提出了一系列有針對性的幼小銜接重要舉措。兒童從幼兒園進入小學會存在很多不適應，幼兒園是重點關注能力培養的教育，主要以游戲化的教育活動開展。而小學是分科教學，重點關注學科知識和能力培養。數學學科，因其抽象性、邏輯性等特點，使得很多低年級學生在數學學習方面出現了一系列的適應性問題。為了幫助學生更好地適應小學數學學習，教師應該為學生打造和幼兒園有所聯系，能夠相互承接的小學低年級數學課堂。幼兒園最常用的教育形式是游戲，孩子們最喜歡的也是游戲，基于這樣的思考，越來越多的小學數學教育工作者將目光聚焦到了游戲化教學。

一、游戲化教學的內涵。

全球最早掀起游戲化教學的熱潮是在上個世紀80年代初，作為最早進行教育游戲研究的學者，鮑恩將以電視為載體的游戲與教學設計進行整合，以此說明游戲在學生學習活動中起到積極的作用。博蒂諾等學者在常規課堂中每周隨意抽出一節課作為實踐課，將游戲融入課堂教學，進行了“游戲對小學生的學習策略的形成和推理能力培養影響”的長期跟蹤研究。其中有一所學校致力于培養21世紀的新型人才，教導學生以游戲的方式去解決復雜的、多學科的研究問題，培養系統化的思維方式。國內很多學者也對游戲化教學進行了研究，陶侃在文章中提出游戲化學習實施路徑的五個融合。張教授以學習體驗為視角，構建了游戲化學習體驗的理論框架。楊福華將教育游戲的理念引入到小學數學教學設計中，探索出了符合小學生認知特點的游戲化學習教案。

綜合國內外學者對于游戲化教學的研究，游戲化教學就是將與游戲及游戲化相關的理論和機制有機融合到數學學科教學中，基于學習內容分析和學習者分析，設計游戲情境和游戲任務，結合游戲化的教學策略，引領學生在有趣的游戲中學習知識，有效達成學習目標。游戲化教學是一種新的教學方式，是一種寓教于樂的教學方式，學生在游戲中經歷學習的過程，在潛移默化中學習到基本知識和基本技能，感悟思想方法，積累學習活動經驗，激發學習興趣。

二、低年級數學開展游戲化教學的意義和價值。

通過問卷調查、訪談和課堂觀察，筆者發現低年級學生在數學學習方面存在著各種各樣的適應問題，主要表現在低年級學生不太適應小學數學課堂的學習方式。幼兒園的活動方式是游戲，而兒童一旦在6-7歲進入學校教育系統，“兒童”的身份就會被“學生”替代，取而代之的是學生身份。在傳統的教育觀念中，小學數學的教學就是組織數學學習活動，更多的是教師“細致教”，學生“認真學”的狀態，課堂是中規中矩，井然有序的。“游戲”通常并不被認為是“正規”的學習方式，因此一年級學生在學習方式上存在著不適應。但是，近些年來，隨著越來越多的理論和實踐研究的開展，教育工作者們發現基于學生年齡和發展特點，6-8歲的低年級小學生很喜歡也適合的一種學習方式是“游戲學習法”。正如孫曉天教授曾說過的一句話“小學數學教學中應該給游戲留有一片天空。”

三、在小學低年級數學課堂中開展游戲化教學的策略。

（一）立足兒童發展特點，確立數學游戲目標。

在《小學入學適應教育指導要點》文件的表述中，我們可以發現，一年級學生本質是“兒童”幼兒園的教育以游戲為基本活動，課程目標強調對兒童進行情感、態度、興趣、能力的培養，課程內容相互滲透于健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。小學課程則是分學科進行系統知識的學習，而在小學數學教學中，由于數學知識本身的抽象性比較大，從而使得低年級學生接受起來更加具有難度，這是造成部分低年級學生對數學學習不適應的一個重要原因。為了更好地實現幼兒園到小學的數學教學銜接，小學低年級的數學課堂中應該關注游戲的充分開發和運用，采用游戲化教學，將游戲的形式和機制有機融合到數學學科教學中，從游戲任務、規則、道具等方面對學習活動的情境、內容進行設計，結合游戲化學習的教學策略，使得抽象、乏味的傳統數學學習過程變得更加生動有趣，讓低年級學生在輕松愉悅的游戲中將知識內化，達成學習目標。

小學數學學習是和幼兒園的數學教育活動存在著明顯區別的，因而在進行數學游戲化教學的時候需要確定學習目標，游戲的開發與設計需要圍繞教學目標進行。比如在一年級《認識圖形》一課的教學設計中，教學目標是讓學生能夠在分類、觀察的活動中，直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，能在具體情境中辨別這些圖形。同時在過程中初步建立空間觀念，發展語言表達能力，積累活動經驗，感受數學與生活的聯系，激發學生數學學習興趣。傳統的教學過程是讓學生觀察長方體、正方體、圓柱和球的模型，讓學生摸一摸、動一動，來發現這些立體圖形的特點，認識并區分不同的立體圖形。為了更好地實現幼小銜接，采用一年級學生喜歡的游戲方式，在《認識圖形》的教學中，可以設計一系列的游戲活動，有效達成學習目標。卡通人物先給孩子們送了不同的立體圖形的物體作為禮物，讓學生們玩“給圖形找找家”的游戲。教師一開始先不對學生有過多的指導，就是讓孩子在充分地動手操作和觀察思考中給這些立體圖形分分類，讓學生在游戲中玩一玩這些物品，學生們發現有的能滾來滾去，有的推倒了才能滾，有的方方正正不能滾等等，孩子們根據這些立體圖形的不同特點給它們找找家。在孩子游戲中的這些發現中蘊含著分類思想，而分類標準的確定就是學生對立體圖形特點的認識。在認識到圖形特點以后，教師可以接著剛才給圖形找家的環節設計一個“圖形兄弟來做客”的游戲，只有同一類的圖形才能來做客，給學生出示各種各樣的長方體、正方體、圓柱和球，幫助學生深化對圖形本質特征的認識。在游戲化教學設計中，教師需要關注學生學習目標的達成，不能只玩不學，要實現玩中學，樂中學。

（二）創設數學游戲情境，開發數學游戲資源。

在學習目標確定完以后，游戲化教學需要創設學生喜歡的有趣的數學游戲情境，充分開發數學游戲資源。比如小學二年級數學的《平均分》第一課時，傳統的教學是讓學生在分物的過程中認識到“每份分得同樣多，叫做平均分”，獲得對平均分的初步認識。這樣的教學設計并不能很好的激發學生的學習興趣，我們可以將這節課采用游戲化教學的方式進行。可以把學生學習平均分的過程設計成一個個游戲關卡，首先給學生創設一個分物闖關的游戲情境，學生經歷一個個分物的游戲關卡，來獲得最后的闖關禮物。在游戲中，教師要關注開發各種游戲資源，二年級學生由于年齡較小，所以在分物的過程中需要給予學生直觀的素材來支持。教師可以給學生提供盤子的大圖片，讓學生把8塊糖分在兩個盤子里，思考有多少種分糖果的可能，哪種分物的方法最公平。學生在運用具體素材進行分物的時候，就可以更多地關注到平均分的過程，從而幫助學生理解除法的含義。

（三）關注游戲規則意識，加強小組合作活動。

在小學低年級數學學習中，規則意識是學生存在的一個重要的適應問題之一，而在游戲化教學中，由于游戲本身就具有游戲規則，所以在低年級數學教學中，可以利用游戲培養學生的規則意識。在游戲中，首先可以引導學生在游戲前要先清楚游戲規則，明白每個游戲規則是什么意思，對應的是什么學習活動。之后在活動中，教師也要引導學生在遵守游戲規則的基礎上進行學習活動，將規則意識的培養深化。在游戲中還要加強學生的小組活動，在小組合作活動過程中，不僅能夠培養學生的數學語言表達和數學知識應用能力，還能增強學生的合作意識和交往能力，從而助力兒童從幼兒園到小學生活的順利過渡。在小學數學課堂教學中，小組合作的開展要逐步深入。幼兒園也有小組活動，但是在小組合作時，孩子之間的交流也比較少，大部分孩子還是自己做自己的。在一年級剛入學的時候，在數學課的小組合作活動中，孩子們也有類似的表現，這就需要一年級數學教師在課堂上關注學生的小組合作能力培養。對于小組合作活動的設計要精心細致，每一個活動給出小組合作的分工、要求、建議等等，并在必要時給學生提供一些幫助，使學生逐步明白小組組員之間該怎樣分工、怎樣合作。

參考文獻：

[1]王南.小學英語游戲性教學活動研究[D].南京師范大學，2011.

[2]陶侃.從游戲感到學習感：泛在游戲視域中的游戲化學習[J].電化教育研究，2013，（30）：22-27.

[3]張露，胡明玉，尚俊杰.游戲化學習體驗的質性分析研究[J].中國遠程教育，2020，（03）：35-41，80-81.

[4]楊福華.游戲化學習下的小學教學案例設計與應用[D].云南大學，2015.

[5]吳繼陳.小學數學游戲化學習活動的設計[D].上海師范大學，2020.