新課改下如何優化小學語文低年級閱讀教學

王吉君

摘要：新課程改革發展背景下，傳統教學刻板的教學思維被重新反思和審視，給課堂教學創新提供了“養料”。傳統的語文課程教學閱讀教學受到一定程度的輕視，教師在教學中存在灌輸思維一再延續的問題，給學生的實際核心素養發展造成了限制。本文將對如何優化小學語文低年級閱讀教學進行分析和討論，根據傳統教學問題提出針對性的革新策略，希望能夠給相關教學的創新發展提供全新思路和路徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化分析;實踐策略

引言：傳統語文課程教學中，教師和學生之間的關系比較“疏遠”，學生在課堂學習中本身發散的注意力難以有效集中，對教師提出的問題難以做出有效回應，導致課堂實際閱讀教學陷入僵局。此外教師灌輸性的教學思維，也無法有效激發學生的學習興趣，學生在課堂學習中存在明顯的焦慮心理，遇到學習問題選擇保持沉默，導致課堂教學效果無法得到切實保證。對此在新的教學階段，教師要避免出現成人化的想當然思維，更多地從學生視角思考教學策略，促使閱讀優化教學能夠順利實現。

一、小學生在低年級課堂閱讀學習中表現出的特點

（一）學生對知識學習缺乏理性思考能力。小學低年級教學階段的，學生的心智尚未發展，對事物的看法和學習往往是以自己的興趣為依據，對其他理性的教導缺乏理解和認識。但在傳統教育理念下，家長和教師幾乎都要求學生必須用理性思考問題，用學生的“未來”對學生施加壓力，強制要求學生以理性思維克服在學習中遇到的困境，和成人的思維保持一致。這樣的教學方式使學生對知識學習存在畏懼和抵觸情緒，在學習中更容易做出反常的行為和舉動，導致其在學習中無法會自己的天賦秉性。對此教師要嘗試從學生的視角實現對學生的科學引導和教育，實現學生對知識的趣味性學習和認知，提升課堂教學的整體效果。

（二）學生的注意力無法保持有效集中。在低年級教學階段，學生的注意力無法長時間維持，在學習中容易忽略、遺忘部分內容，導致其在學習中遭遇的多樣挫折。對此教師應該保持教學耐心，對學生進行重復教育和指導，使學生逐步適應知識學習的過程和方式。但在傳統教學理念下，教師缺乏基本的教學耐心，要求學生必須“一遍”學會，負責就是智商存在問題。這樣的灌輸教學思維導致學生承受了過度的心理壓力，對知識學習的畏懼心理不斷提升，最終導致其實際的學習問題不斷“滾大”發展，成為其能力發展的嚴重負擔。

（三）學生具備較高的學習服從性。 小學生在行為和心理上具備較高的服從性，缺乏獨立思考的能力，容易在一些問題上形成“偏聽偏信”的認知錯誤。如教師對學生的過度要求，給學生造成巨大的心理負擔，使其對知識學習徹底失去期待和希望，引發了更嚴重的教學后果。對此教師需要在的課堂知識教學中保持謹言慎行的基本思路，將更科學的學習規律介紹給學生，使學生對知識學習保持更積極的認知，并進一步在知識學習中進行大膽嘗試。

二、促進小學語文低年級閱讀教學優化發展的實踐策略

（一）教師避免出現先入為主的教學思維，掃除學生進行閱讀學習的基礎障礙。在語文閱讀教學中，教師要充分考慮到學生初學者的身份，在教學中事無巨細的進行耐心教學和講解，減少學生實際的閱讀阻力，使學生對閱讀內容做到有效理解和思考。例如在教學《靜夜思》中，學生對“疑是地上霜”的理解就可能存在很大問題。大部分學生從未認真觀察過“霜”的形成過程和具體形態。將月光比作霜能夠引發成人的共鳴，對學生卻未必起到相似作用。對此教師可以對“霜”的自然特點進行解釋，使學生對李白描述的月光做到更自然、多樣的想象，促使學生對寒光冷月做到更深刻的思考。此外教師在課堂教學中，要鼓勵學生大膽提出自己的想法和問題，保持實事求是的激勵教學策略。使學生的個性化學習問題在課堂上充分顯露出來，為進一步的課文講解提供多樣思路。例如我觀察到一些學生在分析課文中顯得“心不在焉”，無法有效回答我提出的問題。對此我對學生的學習問題進行了詢問調查，原來有很多學生無法對“自然段”進行有效區分和劃歸，引發了一系列教學問題。對此我在課堂教學中對自然段的概念進行反復強調和解釋，和學生進行多樣的閱讀核對，使學生對自然段的含義做到了有效掌握，化解了課堂教學中隱藏的大量問題。

（二）給學生提供課堂娛樂和休息時間。在低年級語文課堂教學中，教師可以根據上課時間給學生提供多樣的放松空間，以此使學生緊繃的心理得到有效緩解，為往后的知識教學做好鋪墊，使學生注意力無法有效集中的問題得到了奇妙化解。如我鼓勵學生進行小組學習和討論，在明確問題的情況下彼此談談自己的想法和感受。使學生有機會進行自我放松和思考，對課堂知識學習保持多樣的思考和期待。

（三）注意維護師生彼此的教學形象。在語文課程教學中，教師要維護自身的教學形象，幫助學生樹立身份意識，使學生在課堂學習中懂得自我維持紀律，對教師和他人表現出足夠的尊重。例如設計一些儀式化的上課規定，鼓勵學生有任何問題舉手說明，給予學生更多個性化的處罰等，使學生在課堂學習中也能保持較強的紀律意識，促進課堂教學質量得到多樣保證。

三、結束語

小學語文低年級閱讀教學是教師輔助學生完成一些簡單閱讀任務的教學過程，教師自身在教學中需要保持放松的心態，堅持學生為主體的教學思路，帶領學生對多樣的未知內容進行多樣分析和探索，滿足學生的學習好奇心。以此使學生對閱讀學習做到更合理、積極的認知，促使其在學習中對所學內容做到更有效的記憶和應用。

參考文獻：

[1] 高寧. 新課改下小學語文低年級閱讀教學策略分析[J]. 中國校外教育， 2020（27）：1.