新課改下如何優(yōu)化小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)

王吉君

摘要：新課程改革發(fā)展背景下，傳統(tǒng)教學(xué)刻板的教學(xué)思維被重新反思和審視，給課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了“養(yǎng)料”。傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)閱讀教學(xué)受到一定程度的輕視，教師在教學(xué)中存在灌輸思維一再延續(xù)的問題，給學(xué)生的實(shí)際核心素養(yǎng)發(fā)展造成了限制。本文將對如何優(yōu)化小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和討論，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)問題提出針對性的革新策略，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供全新思路和路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化分析;實(shí)踐策略

引言：傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系比較“疏遠(yuǎn)”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中本身發(fā)散的注意力難以有效集中，對教師提出的問題難以做出有效回應(yīng)，導(dǎo)致課堂實(shí)際閱讀教學(xué)陷入僵局。此外教師灌輸性的教學(xué)思維，也無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在明顯的焦慮心理，遇到學(xué)習(xí)問題選擇保持沉默，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果無法得到切實(shí)保證。對此在新的教學(xué)階段，教師要避免出現(xiàn)成人化的想當(dāng)然思維，更多地從學(xué)生視角思考教學(xué)策略，促使閱讀優(yōu)化教學(xué)能夠順利實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)生在低年級課堂閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特點(diǎn)

（一）學(xué)生對知識學(xué)習(xí)缺乏理性思考能力。小學(xué)低年級教學(xué)階段的，學(xué)生的心智尚未發(fā)展，對事物的看法和學(xué)習(xí)往往是以自己的興趣為依據(jù)，對其他理性的教導(dǎo)缺乏理解和認(rèn)識。但在傳統(tǒng)教育理念下，家長和教師幾乎都要求學(xué)生必須用理性思考問題，用學(xué)生的“未來”對學(xué)生施加壓力，強(qiáng)制要求學(xué)生以理性思維克服在學(xué)習(xí)中遇到的困境，和成人的思維保持一致。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)存在畏懼和抵觸情緒，在學(xué)習(xí)中更容易做出反常的行為和舉動，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中無法會自己的天賦秉性。對此教師要嘗試從學(xué)生的視角實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)和教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的趣味性學(xué)習(xí)和認(rèn)知，提升課堂教學(xué)的整體效果。

（二）學(xué)生的注意力無法保持有效集中。在低年級教學(xué)階段，學(xué)生的注意力無法長時(shí)間維持，在學(xué)習(xí)中容易忽略、遺忘部分內(nèi)容，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中遭遇的多樣挫折。對此教師應(yīng)該保持教學(xué)耐心，對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)教育和指導(dǎo)，使學(xué)生逐步適應(yīng)知識學(xué)習(xí)的過程和方式。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師缺乏基本的教學(xué)耐心，要求學(xué)生必須“一遍”學(xué)會，負(fù)責(zé)就是智商存在問題。這樣的灌輸教學(xué)思維導(dǎo)致學(xué)生承受了過度的心理壓力，對知識學(xué)習(xí)的畏懼心理不斷提升，最終導(dǎo)致其實(shí)際的學(xué)習(xí)問題不斷“滾大”發(fā)展，成為其能力發(fā)展的嚴(yán)重負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)服從性。 小學(xué)生在行為和心理上具備較高的服從性，缺乏獨(dú)立思考的能力，容易在一些問題上形成“偏聽偏信”的認(rèn)知錯誤。如教師對學(xué)生的過度要求，給學(xué)生造成巨大的心理負(fù)擔(dān)，使其對知識學(xué)習(xí)徹底失去期待和希望，引發(fā)了更嚴(yán)重的教學(xué)后果。對此教師需要在的課堂知識教學(xué)中保持謹(jǐn)言慎行的基本思路，將更科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律介紹給學(xué)生，使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)保持更積極的認(rèn)知，并進(jìn)一步在知識學(xué)習(xí)中進(jìn)行大膽嘗試。

二、促進(jìn)小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的實(shí)踐策略

（一）教師避免出現(xiàn)先入為主的教學(xué)思維，掃除學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)障礙。在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生初學(xué)者的身份，在教學(xué)中事無巨細(xì)的進(jìn)行耐心教學(xué)和講解，減少學(xué)生實(shí)際的閱讀阻力，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容做到有效理解和思考。例如在教學(xué)《靜夜思》中，學(xué)生對“疑是地上霜”的理解就可能存在很大問題。大部分學(xué)生從未認(rèn)真觀察過“霜”的形成過程和具體形態(tài)。將月光比作霜能夠引發(fā)成人的共鳴，對學(xué)生卻未必起到相似作用。對此教師可以對“霜”的自然特點(diǎn)進(jìn)行解釋，使學(xué)生對李白描述的月光做到更自然、多樣的想象，促使學(xué)生對寒光冷月做到更深刻的思考。此外教師在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法和問題，保持實(shí)事求是的激勵教學(xué)策略。使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)問題在課堂上充分顯露出來，為進(jìn)一步的課文講解提供多樣思路。例如我觀察到一些學(xué)生在分析課文中顯得“心不在焉”，無法有效回答我提出的問題。對此我對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了詢問調(diào)查，原來有很多學(xué)生無法對“自然段”進(jìn)行有效區(qū)分和劃歸，引發(fā)了一系列教學(xué)問題。對此我在課堂教學(xué)中對自然段的概念進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)和解釋，和學(xué)生進(jìn)行多樣的閱讀核對，使學(xué)生對自然段的含義做到了有效掌握，化解了課堂教學(xué)中隱藏的大量問題。

（二）給學(xué)生提供課堂娛樂和休息時(shí)間。在低年級語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)上課時(shí)間給學(xué)生提供多樣的放松空間，以此使學(xué)生緊繃的心理得到有效緩解，為往后的知識教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生注意力無法有效集中的問題得到了奇妙化解。如我鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論，在明確問題的情況下彼此談?wù)勛约旱南敕ê透惺堋Ｊ箤W(xué)生有機(jī)會進(jìn)行自我放松和思考，對課堂知識學(xué)習(xí)保持多樣的思考和期待。

（三）注意維護(hù)師生彼此的教學(xué)形象。在語文課程教學(xué)中，教師要維護(hù)自身的教學(xué)形象，幫助學(xué)生樹立身份意識，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中懂得自我維持紀(jì)律，對教師和他人表現(xiàn)出足夠的尊重。例如設(shè)計(jì)一些儀式化的上課規(guī)定，鼓勵學(xué)生有任何問題舉手說明，給予學(xué)生更多個性化的處罰等，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也能保持較強(qiáng)的紀(jì)律意識，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量得到多樣保證。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)是教師輔助學(xué)生完成一些簡單閱讀任務(wù)的教學(xué)過程，教師自身在教學(xué)中需要保持放松的心態(tài)，堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生對多樣的未知內(nèi)容進(jìn)行多樣分析和探索，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。以此使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)做到更合理、積極的認(rèn)知，促使其在學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容做到更有效的記憶和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高寧. 新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略分析[J]. 中國校外教育， 2020（27）：1.