學生成長過程中，正面管教的幾點思考

馮國輝

摘要：正面管教作為一種新的育人模式，倡導不懲罰、不驕縱。和善而堅定，讓每一位孩子實現和具有自我價值感和歸屬感?；顒又袉拘褜W生愛，學生傳遞愛，學生學會愛，做關愛型教育，關愛型教師，建立融洽和諧的師生關系，給予學生安全感。構建自治、共治、法治、德治、善治五位一體的新型班集體。喚醒學生主體性，進行全人格培養(yǎng)。

關鍵詞： 正面管教; 班級管理; 有效運用

引言

在班級管理與教育教學工作中繼續(xù)深入踐行正面管教，學習正面管教，研究正面管教，以父母之心為師; 以朋友之心為師; 以榜樣之心為師; 以敬畏之心為師; 尊重、接納、理解、包容、關心、愛護每一位孩子，可以在孩子的心田種下愛的種子。

一、正面管教的基本理念

第一，有效批評。在小學班級管理工作中，很多教師都被調皮搗蛋、冥頑不靈的同學搞得焦頭爛額，傳統(tǒng)的管教方式很難取得良好效果。正面管教的理念則是主張“和善而堅定”，當班級管理或學生出現問題時，教師需要冷靜對待，充分分析問題的原因和學生的內心變化。有效批評作為正面管教的最基本手段，其本質目的就是從源頭上管理、改善學生的問題行為，從而促進學生的身心健康發(fā)展。

第二，有效鼓勵。出現問題的小學生大多是因為對自己缺乏信心，在班內缺乏歸屬感和認同感，他們作出的不當行為大多是希望得到他人的重視。而一旦學生缺乏信心、歸屬感時，他們就會用消極的態(tài)度應對甚至不遵循教師的要求，而此時教師通過傳統(tǒng)的管教方式只能取得短期的效果，但很難從本質上解決問題。而正面管教要求教師通過有效的鼓勵，讓每一個學生感受到自身受到足夠尊重，提高學生內心的歸屬感和價值感，使班內每個學生的內心情感發(fā)生變化，這對班級管理具有極大幫助。

第三，自我管理。成長就是不斷豐富自己的生活經驗，然后不斷提高自己的生活技能，最后實現自己個人價值的過程。小學生更需要這方面的學習，在成長的過程中，他們需要更多的生活經驗和人生閱歷。因此，教師應該為學生創(chuàng)造更多的獨立管理機會，不斷豐富他們的經驗和技能，特別是在班級管理過程中，教師要注意在制定合理制度的同時提高學生的自我管理意識，讓每個學生都能得到有效的鍛煉，培養(yǎng)小學生在班級管理中的責任意識，這對提高小學生的自我控制能力和自我完善意識都具有極大幫助。

二、正面管教如何應用于班級管理？

第一，幫助孩子找到歸屬感和價值感。為了提高班級管理效率，教師的首要任務就是最大程度地使學生適應并喜歡學校及班級生活，而最有效的方式就是組織豐富多彩的班級活動，讓他們在班集體中感受到歸屬感，使每個學生真正融入班集體，從而全身心投入日常的學習生活。同時，教師需要對班級中的優(yōu)秀同學給予肯定，對進步同學的同學進行鼓勵，認真觀察每個學生的點滴進步，讓他們在學習的過程中體會到成就感、價值感。

第二，做到相互的尊重與鼓勵。尊師重道是我國的傳統(tǒng)美德，但尊重是相互的，學生尊重教師的同時，教師同樣要尊重學生。尊重是找出學生錯誤的根源的前提，也是解決學生問題的方法。每個學生都是獨立的個體，面對學生在成長過程中犯的錯誤，教師首先應該溫柔而堅定。面對學生的不當行為，教師不能只根據自己看到的問題而盲目處理，教師必須根據自己對學生的理解來調查原因，找出學生不當行為的根源，然后根據實際情況與學生一起找出問題的解決辦法。積極的溝通可以幫助教師理解學生，鼓勵學生自己認識到自身的不足，并引導他們如何改正不當行為。同時，教師不應該錯過利用不當行為進行教育的機會，且這一過程中教師需要先處理好自己的情緒，然后再去管理學生的問題。

第三，定期召開有效班會。班會為師生在相互尊重的基礎上討論和解決課堂上存在的問題提供了最佳的環(huán)境，從而培養(yǎng)了學生自我反省、人際溝通和判斷的能力。班會的過程可以這樣設計：首先，從感恩開始，全班用一個小物體作為演講棒，并分組傳遞，這一過程中每一個同學都需要借助上一個同學的力量才能完成整個過程，使學生在傳遞中看到別人的貢獻，從別人眼中知道自己的貢獻。同時，在班會過程中以學生需要解決的問題為主題，讓學生分享如何解決問題;如果沒有好的解決措施，可以組織學生進行討論，提出自己認為可行的方案，并記錄下來。這樣有問題的學生可以從記錄中選擇他們可以接受的有效解決方案;這一過程還要限制解決問題的時間，使學生養(yǎng)成敢于承擔責任和實踐承諾的品質。對表現突出的小組給予獎勵，對存在問題的小組進行鼓勵，這樣既能夠幫助教師快速發(fā)現、解決問題，又能提高學生的集體榮譽感和班級凝聚力。

第四，班級管理要做到長期有效。每一個團體都需要具備明確的規(guī)章制度，班級同樣如此，班級需要通過集體討論的方式制定每個學生都可以接受規(guī)章制度，以確保學生的認可和堅持。在新學期開始的時候，師生需要對課堂設置學習規(guī)則和行為規(guī)則，學生應該從頭到尾遵守和調整這些規(guī)則。例如，班上有些學生經常遲到，可以通過獎勵那些沒有遲到的學生來慢慢解決這個問題。教師可以表揚不遲到的學生，在評獎評優(yōu)時優(yōu)先考慮這些有著良好行為習慣的學生;而對于遲到的學生，教師需要了解他們遲到的真正原因，并積極引導他們進行自我反思，長此以往，學生會潛移默化地改正他們的不當行為和不良習慣。

結語

小學是學生學習生涯最重要的階段，而傳統(tǒng)的管教方式存在一定的局限性，導致班級管理效率和質量相對低下。因此，將正面管教應用于班級管理尤為重要，正面管教的重點應該是創(chuàng)建一個相互尊重、相互支持的班級組織，最大限度地激發(fā)小學生的潛在動機，讓學生學會自我管理，控制自己的行為，從而全面健康地發(fā)展。

參考文獻：

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