核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學課堂的構建

李曉英

摘要：閱讀是小學英語教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，小學英語教師必須要構建高效的閱讀教學課堂，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文介紹了小學英語核心素養(yǎng)的內涵，分析了小學英語閱讀教學的現狀，并且結合實際的教學經驗提出了核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學課堂構建的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;閱讀教學;課堂教學

引言：

核心素養(yǎng)的培育和形成對小學生的未來發(fā)展和成長是極為重要的，這是他們適應社會需要以及終身發(fā)展所必備的品質以及關鍵的能力。英語閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵途徑，在小學英語教學的過程中，教師要采取合適的策略，提升學生的英語閱讀素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學英語核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出是為了推動人的全面發(fā)展，落實到具體的學科教學中會有不同的表現特征和內容。在小學英語的學習過程中，教師必須要注重對學生的語言表達、思維、學習等方面能力的培養(yǎng)，提升小學生的思維品質，讓學生能夠掌握一定的語言技能，學會思維分析和判斷，進行理性的表達，了解到不同國家文化的內涵，掌握元認知、交際、情感等方面的策略。

二、小學英語閱讀教學的現狀

（一）過于注重閱讀量的提升

當前在小學英語閱讀教學的過程中，存在一定的教學誤區(qū)，太過于注重學生閱讀量的提升，甚至部分學校規(guī)定學生每天必須要閱讀多少文章、掌握多少詞匯，這與小學生的認知特點是相違背的，同時也會降低學生英語閱讀學習的興趣，不利于閱讀教學和學習效果的提升。

（二）閱讀的材料質量有待提高

小學英語教師在開展教學時，借助于繪本來激發(fā)學生的閱讀興趣，取得了不錯的教學效果。但是，繪本教學材料的質量難以保證，出現了參差不齊的狀況，這對于學生的英語學習和發(fā)展是極為不利的，教師必須要基于小學生的特點來篩選合適的閱讀材料，實現閱讀素材的多元化發(fā)展以及質量的提升。

（三）教學環(huán)境有待優(yōu)化

小學英語的閱讀教學，不僅要關注學生英語知識和語言表達技能的掌握，而且要關注學生的思維、判斷、文化等方面素養(yǎng)的提升和發(fā)展。因此，教師必須要加強閱讀教學過程中人文環(huán)境的構建，營造一個和諧的教學氛圍，加強師生之間的交流與互動。

三、核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學課堂的構建

（一）基于學生的發(fā)展需求，激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學英語閱讀教學的過程中，教師要注重引導學生進行有意義的學習，明確認知和掌握閱讀語篇的知識內容，采用恰當的教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣。例如，在開展“How much is it？”這一部分的閱讀教學時，教師可以通過“Show us your clothes”來進行導入，引導學生對于這一語篇主題形成一個具體的感知。然后可以通過多媒體教學設備呈現給學生一個購物的教學場景，激發(fā)學生的閱讀和學習興趣，提出“Guess，how much is it？”引導學生圍繞物品的價格進行討論，同時可以追問“Is it cheap/pretty？”來讓學生進行回答和思考。小學英語教師在進行閱讀教學時，從學生的基本發(fā)展需求和實際狀況出發(fā)，為學生營造一個有趣的學習情境，讓學生能夠對閱讀的語篇進行準確的把握和學習，這有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，鍛煉學生的發(fā)散性思維能力，有助于閱讀教學活動的推進。

（二）運用小組合作，提升學生的合作探究能力

在小學英語閱讀教學的過程中，教師要尊重學生的主體地位，提升學生的自主學習和閱讀能力，讓學生在小組合作的過程中培養(yǎng)團隊協作的意識，增強英語學習的信心。例如，在“We are going to Hainan.”這一部分的教學時，教師要引導學生圍繞“Where are you going to go？What are you going to do there？”進行小組討論和探究，可以給學生展示中國地圖，讓學生在較為真實的情境中去運用這一節(jié)課所學習的知識，同時在小組合作討論的過程中提升小學生的合作探究能力，讓他們做到學以致用，提升自主學習和閱讀的能力，強化對所學知識的記憶。

（三）注重英語文化滲透，強化學生的文化意識

在英語閱讀學習過程中，學會表達和溝通是極為重要的，同時英語是一門語言，與文化之間有著緊密的聯系，如果能夠引導學生加強對西方文化的了解，會有助于英語學習能力的提升，同時也能夠提高小學生的文化素養(yǎng)。例如，在學習“Merry Christmas！”這一課的內容時，教師可以基于學生的認知特點，借助于互聯網來搜集相關的文化背景材料，拓展學生的閱讀視野。比如通過呈現給學生相關的視頻、圖片等素材，讓學生結合課本進行自主閱讀，引導學生圍繞圣誕節(jié)的來源、節(jié)日的時間、與我國過年的節(jié)日習俗有什么不同和相同之處等方面的內容進行討論。通過這樣的學習方式，能夠讓學生深入地了解到西方的文化，在無形之中進行了英語文化的滲透，有效地提升學生的文化意識，全面提升小學生的英語核心素養(yǎng)。

結語：

在核心素養(yǎng)的背景下，小學英語教師在閱讀教學的過程中要注重提升學生的語言表達、思維品質、合作探究、文化素養(yǎng)等方面的提升和發(fā)展，采取合適的教學策略，以學生的發(fā)展需求為中心，提升英語閱讀教學的效率，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

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