“作物遺傳學”課程思政教育的探索與實踐

楊永 譚曉丹 楊彬 陳青春

[摘 要] 新農科背景下，在農業高等院校專業課的教學中，融入課程思政教育是培養“三農”人才的必然要求。結合多年教學經驗和農學專業特點，依托“作物遺傳學”課程的教學實踐，從教學目標的制定、思想政治教育的必要性及其優勢、思想政治教育元素的挖掘與實踐，以及思想政治課程的考核與評價等方面進行了探索與實踐，旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高自身的專業素養，養成良好的思想政治品質，為國家培養具有知農、愛農、服務“三農”意識的高素質人才，為鄉村振興戰略輸送專業的“三農”人才。

[關鍵詞] 作物遺傳學;思想政治教育;探索;實踐

[基金項目] 2020年度廣東省課程思政建設改革示范項目“遺傳學課程群教學團隊”;2019年度廣東省高等教育教學改革項目“新農科背景下農科類人才協同創新培養模式的改革與實踐”（教字〔2019〕95號）;2021年度仲愷農業工程學院“課程思政”示范項目“課程思政示范專業——農學專業”（仲教字〔2021〕10號）

[作者簡介] 楊 永（1989—），男，河南周口人，博士，仲愷農業工程學院農業與生物學院講師，主要從事作物遺傳育種研究;譚曉丹（1990—），女，河南平頂山人，博士，仲愷農業工程學院農業與生物學院講師，主要從事花生青枯病研究;陳青春（1983—），男，江蘇連云港人，博士，仲愷農業工程學院農業與生物學院副教授（通信作者），主要從事農學精確栽培理論研究。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）52-0072-04? ? [收稿日期] 2021-04-21

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。育人之本，德育為先，要以人的全面發展為根本，把德育擺在優先發展的位置。黨和國家非常重視高校課程思政建設，相繼出臺了一系列指導性文件，要求所有課程發揮立德樹人作用[2]。將思想政治教育融入專業課程，不僅是思想政治理論課教師及輔導員的職責，也是每一位專業課教師的責任。

農業是人類衣食之源、生存之本，是一切生產活動的首要條件。“三農”的發展，離不開人才隊伍建設。農業院校是我國培養農業發展建設人才的主力軍，要提高政治站位，充分認識培養學生“三農”意識的重要性，把大力培養青年學子“三農”意識作為落實立德樹人根本任務的重要途徑，培養造就一批懂農業、愛農村、愛農民的“三農”人才。“作物遺傳學”課程是農業院校農學、種子科學與工程、生物技術和生物科學專業一門重要的專業基礎課程，其主要目的是為進一步學習作物育種關鍵課程奠定扎實的理論基礎。基于“作物遺傳學”課程的特點及其面向的學生的特點，筆者對該門課程中融入思想政治教育元素做了初步的嘗試與探索，得到了積極的反響，取得了較好的效果。

一、教學目標的制定

（一）知識目標

系統掌握遺傳學的基本概念、基本原理和基本分析方法;熟悉遺傳學實驗的研究方法和手段;了解遺傳學最新研究進展，并在此基礎上學會應用其基本原理分析和解決一般遺傳學問題。

（二）素質目標

培養德智體美勞全面發展，具有民族自豪感、責任感和愛國情懷，具備科學精神、科研誠信意識、創新意識和安全意識，擁有創新思維和批判性思維的高素質應用型、創新型和復合型人才。

（三）能力目標

能運用所學的遺傳學原理與方法，分析、解決實際中的相關問題;能夠獨立進行文獻檢索、知識遷移與知識拓展;能獨立開展相應的科學研究，具有跨文化的交流溝通、競爭競技及團結合作能力。

二、課程思政教育的必要性及其優勢

遺傳學是研究生物遺傳和變異規律的科學，是生物科學的一門基礎理論課程。“作物遺傳學”在高等農業院校農學等專業的教學計劃中是一門重要的專業基礎課程，是為作物育種學及相關學科打基礎的課程。農業發展中的三次“綠色革命”都是在遺傳學理論引導下進行的，體現了遺傳學在農業發展中的重要地位。我國農業正處于從傳統農業向現代農業轉型的重要時期，需要農業院校持續不斷地為國家輸送優秀的農業專業人才。然而，由于種種原因，多數農業院校畢業的大學生不愿意從事與農業相關的工作，導致農業人才不斷流失[3]。在新時代背景下，只有通過思想政治教育，引導農業院校的大學生真正愛上農業，才能促進現代農業快速發展。“作物遺傳學”作為農業院校的一門重要的專業課程，擁有豐富的思想政治教育元素，很多名人逸事都可以作為育人的典型材料，教師在傳授給學生遺傳學相關知識的同時，可以找到很多育人的機會，真正做到教書和育人的有機融合。

《孟德爾遺傳規律》內容中的分離定律和自由組合定律，是遺傳學中最基本、最重要的規律。授課時，我們可以對孟德爾的生平進行介紹，從他設計巧妙的豌豆實驗，到對豌豆性狀進行的統計學分析，再到成果被埋沒多年后又被重新發現，并譽為遺傳學之父等。當這些鮮活的實例展現在學生的眼前時，原本枯燥且復雜的遺傳定律學習變得生動起來，能夠充分調動學生的學習興趣和熱情，同時學生也被孟德爾的科學研究精神所折服。

在講授植物雄性不育時，會講到水稻雄性不育，自然會對“雜交水稻之父”袁隆平進行介紹。1960年7月，袁隆平在農校試驗田中意外發現一株特殊性狀的水稻，后被認定為“天然雜交水稻”。歷經四年，他在試驗稻田14萬株水稻中找到一株“天然雄性不育株”，為人工生產雜交水稻提供了寶貴的材料。他立志用農業科學技術擊敗饑餓威脅，開始開展水稻雄性不育試驗，于1973年實現了不育系、保持系和恢復系的“三系”配套。袁隆平是當代大學生學習的楷模，更是新時代呼喚的精神導師。教學過程中除了融入遺傳學家的偉大事例外，還會涉及一些基因疾病。在介紹《染色體變異》這一章內容時，以小兒貓叫綜合征病孩的外貌特征、聲音特點等作為課程的切入點，倡導學生關心弱勢群體。與此同時，增強學生的使命感，希望他們努力學習本專業知識，為今后攻克遺傳疾病做出一定貢獻。除此以外，還可以讓學生了解遺傳學疾病的可能患病原因，以及如何預防和診斷相關疾病，滲入優生優育的重要觀念。將理論學習與生活實際相關聯，學生學習起來感到既有趣又實用，對學好“作物遺傳學”這門課程有了更大的學習動力，這也是我們課程思政教育的重要意義。

三、思想政治教育的探索與實踐

“作物遺傳學”課程思政教學設計思路如圖1所示。

（一）培養愛國主義情懷

在講授遺傳的分子基礎時，自然引入人類基因組測序這一偉大計劃。人類基因組計劃被譽為生命科學領域的“登月計劃”，主要由美、日、德、法、英、中等國的科學家共同參與。雖然我國僅承擔人類整個基因組測序1%的工作，卻是唯一參與這一研究計劃的發展中國家。從工作量上看，1%的數量并不算大，但卻意義深遠。正是在此基礎上，我國培養了一批生物信息學和基因組學方面的人才，并帶動了我國基因組學的發展。通過這種方式，不僅可以讓學生對教學內容有更深刻的了解，而且可以讓學生領略我國的科研實力，激發民族自豪感，弘揚愛國情懷，并自覺努力拼搏，增強學習的內源動力。

（二）嚴守道德底線

針對“基因編輯嬰兒”這一熱點問題，在教學中有意引導學生思考科學道德和學術倫理問題，組織學生進行辯論，各抒己見、暢所欲言。通過對這類事件的討論，讓學生深刻感受到科學研究與社會生活是相輔相成的，要對科學研究與社會發展進行權衡和思考，不能背離倫理道德，要形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和科研觀。讓學生領會“尊重生命”的意義所在，領悟遵守科學道德、學術倫理規范及相關國際規則的深刻含義，為社會發展和人類進步貢獻力量[4]。

（三）塑造科學精神

在“作物遺傳學”的授課過程中，會涉及科學發展史、科學家生平和科研合作事跡，教師可以精心挑選一些內容作為思想政治教育的切入點。通過講述孟德爾、袁隆平、談家楨和麥克林托克等科學家的遺傳學研究事跡，不僅能夠激發學生對科研的興趣，而且能夠培養學生實事求是的科學素養、勇于求真的探索精神和團結協作的合作意識。針對學術界屢見不鮮的造假現象，對學生進行學術誠信教育。通過列舉一些學術造假事例，讓學生深知其造成的惡劣影響，教導學生重視學術誠信，不弄虛作假，從而完成對學生科學精神的全面塑造。

（四）提升語言表達與團隊合作能力

轉基因的利弊之爭，從來沒有停止過。作為“作物遺傳學”中的主要內容，理應讓學生弄清楚轉基因的利弊，這也關系到我國農業發展大計。講授轉基因相關知識之后，組織學生觀看關于轉基因的科普視頻，開展“轉基因的利與弊”的小組辯論賽，這樣不僅可以使學生掌握轉基因的基本知識，而且可以使學生的創新能力、語言表達能力與團隊協作能力等得到提高。在對轉基因的技術方法、安全性評價與管理規范等方面進行全方位認知的情況下，使學生從專業和社會角度充分了解轉基因利與弊的辯證關系，正確看待轉基因技術對人類社會生活的影響[4]。

（五）培養“三農”人才

《細胞質遺傳》是“作物遺傳學”中的一個重要章節，其中涉及細胞質雄性不育及其雜種優勢利用。我國在雄性不育雜種優勢利用方面涌現出許多優秀的育種專家，袁隆平發現敗育水稻，使水稻雜種優勢利用成為現實;傅廷棟發現油菜波里馬細胞質雄性不育，為雜交油菜實用化鋪平了道路;還有其他著名的育種專家，如朱英國、謝華安和劉耀光等，他們都已年逾六旬，仍然堅守在育種一線，其事跡是非常優秀的思想政治教育素材。通過這些素材，學生不僅學習了科學家們吃苦耐勞和甘于奉獻的精神，而且感受到我國在農業方面的偉大成就。通過思想意識的引導和價值觀的培養，改變了學生對農業的偏見，激發了他們對農科專業的學習熱情，使他們慢慢愛上農業，成為高素質的“三農”人才。

四、思想政治教育的考核與評價

近年來，教育部出臺了一系列關于課程思政教育的指導性文件，旨在促進高校課程思政教育建設，提高高校思想政治教育的效果與質量。為積極響應國家號召，各院校的課程思政教育開展得如火如荼，在課程思政教學目標的制定、思想政治教育元素的挖掘、教學方式的創新和教學效果的評價等方面成果顯著。雖然各院校在教學評價方面做得井井有條，但針對課程思政的學生學習評價標準的研究和宣傳相對欠缺[5]。本研究注重過程考核，對原有的評價標準、評價方式和評價維度進行改革，制定了“作物遺傳學”課程思政教育的學生學習評價標準。課程總成績包括平時成績（30%）、實驗報告成績（20%）和考試成績（50%），平時成績為線下學習軟件（超星學習通）統計成績，包括章節任務點（40%）、章節測驗（20%）、簽到（20%）、課程積分（包括投票、問卷、搶答、選人、隨堂練習、作業等，10%）和章節學習次數（10%）。利用現代信息技術，不僅使課程教學的方法和手段多樣化，也為恰到好處地引入課程思政教育內容提供了技術支撐。將不同于以往的考核方式應用于專業課程思政教育的教學中，提高了學生的“抬頭率”，活躍了課堂氛圍，改善了教學效果，讓課程思政教育發揮了更大的作用，促進了“全員育人育全人”教育目標的實現。

五、結語

民以食為天。糧食問題不僅是決定國家命運、影響治國方略的關鍵，還是關系民眾的溫飽、民族生死存亡的大事。農業院校作為培養農業人才的重要基地，肩負著農業安全發展的重要使命。農業院校應積極響應習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，將課程思政教育改革進行到底，并號召全體專業課教師參與其中，使專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。將思想政治教育融入“作物遺傳學”課程中，使之成為課程思政建設的載體，深入挖掘課程內容和教學方式中潛在的思想政治教育元素，精心設計教學內容，利用適當的教學方法和教學模式，對學生的情感、態度、價值觀進行培育，實現知識、技能和人生價值的全面發展，為國家培養優秀的“三農”人才[6]。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]董美芳，何艷霞，陳華.“植物學”課程教學中融入思政教育的探索和實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），

2021（4）：77-79.

[3]李小靖，李建明，胡曉輝，等.農學類專業課課程思政建設探索——以《園藝作物研究法》課程為例[J].教育現代化，2019，6（86）：165-166.

[4]楊美娟，閆麗，隋智海，等.《遺傳學》課程思政教育的探索和實踐[J].科技風，2020（3）：56+58.

[5]劉振寧，曹雪，戴圣杰.農學類專業課程思政建設探索與實踐——以“蔬菜栽培學”課程為例[J].教育教學論壇，2020（48）：222-224.

[6]王本菊.基于大學物理教學融入“思政”的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：45.

Exploration and Practice of “Curriculum Ideological and Political Education” in

Crop-genetics Course

YANG Yong， TAN Xiao-dan， YANG Bin， CHEN Qing-chun

（College of Agriculture and Biology， Zhongkai University of Agriculture and Engineering， Guangzhou， Guangdong 510225， China）

Abstract： Under the background of “new agricultural science”， it is necessary to integrate ideological and political education into the teaching of professional courses in agricultural colleges and universities to cultivate talents who love agriculture， rural areas and farmers. Based on many years’ teaching experience of Crop-genetics course and the characteristics of agronomy major， the authors have made some explorations from the formulation of teaching objectives， the necessity and advantages of ideological and political education， the excavation and practice of ideological and political education elements， as well as the assessment and evaluation of ideological and political courses. The goals are to guide students to establish the correct outlook on world， outlook on values and life， improve their professional quality， develop good ideological and political quality， cultivate high-quality talents who know agriculture， love agriculture and serve agriculture， rural areas and farmers for the country， so as to cultivate professionals for rural revitalization.

Key words： Crop-genetics; ideological and political education; exploration; practice