淺談如何提高小學生的寫作能力

王英

[摘 要]小學作文是小學語文教學的一個重要部分，教學目的就是要讓學生運用文字把自己所看到、想到和聽到的表達出來。對于小學語文教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。在小學階段，教師要把握好學生吸收知識的黃金時期，讓學生把自己平時所見、所聽、所想用恰當的語言文字表達出來，為他們打好寫作的基礎，提高學生的寫作能力。

[關鍵詞]小學語文;寫作教學;有效措施

小學作文教學是教師和家長十分關注和感到困惑的一個難題，也是學生在學習中感到比較有難度、有困難的一項作業。如何引導學生提高寫作能力，一直以來都是教師研究的課題，培養學生的寫作興趣固然重要，閱讀、觀察和口語交際方面的積累同樣重要。

一、激趣法

興趣是激發學生寫作的原始動力。小學生還處在成長發展的初期，性格活潑好動，對于新鮮的事物有著充分的好奇心，教師要抓住學生這一時期的特點，利用小學生的好奇心、好動的特征，在教學中利用多媒體、實物觀察、采集實物標本、組織和參加各種有益活動等方法，運用學生的多種感官，調動學生的學習興趣。用直觀、生動、逼真的畫面，來激發學生的學習和寫作興趣，如拔河比賽前布置學生在活動后寫一篇“活動感想”，在教師沒有做任何提示的前提下學生能從活動中帶來了快樂，聯系到集體的力量和團結協作的益處，這是讓學生習作的目的，教師帶動學生參加實踐活動遠比夸夸其談有效得多。

二、閱讀法

閱讀是寫作的基礎，他們之間是密切相關的。“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是一個信息的輸入過程;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，也就是一個信息的輸出過程”。閱讀可以提高寫作質量，閱讀可以完成寫作素材的積累與沉淀，語言的運用能力可以通過閱讀得以提高。在語文教學中，教師運用電教媒體、口語交際訓練、研討問答、知識問答、開展佳段品讀欣賞和讀書小能手評比等方法和活動，提高閱讀教學的效率和學生語言表達的能力，培養他們的寫作興趣和能力，使學生打開思路，再通過大量閱讀，熟讀后深入研討感悟來醞釀寫作方法，從而提高學生的寫作能力。可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內化，寫作是外化;閱讀是積累，寫作是運用;閱讀是延伸，寫作是提高，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。

三、觀察法

引導學生學會觀察，觀察有序，觀察細心，觀察記錄等使學生積累來自實踐得來的有氧寫作素材，他們一定會熱情高漲，信心十足。教師應注意每次作文前要給學生觀察、思考、醞釀的時間，如在寫《我喜愛的一處景物》素材采集中，可以帶領學生觀察校園中幾處學生感興趣又有代表性的方位景物，從整體引導到部分，抓住景物特點邊觀察邊討論，邊記錄，學生在探究感悟和醞釀積累中不僅培養了寫作興趣和信心，也提高了寫作方法和環境與語言結合的審美情感。鼓勵學生養成隨時觀察和記錄的好習慣，主動與大自然和新鮮事物接觸，做生活中的有心人。不要小看這樣一個過程，學生通過自我觀察積累加工后寫出的作文特別能夠體現出真情實感。對于小學五、六年級高段的學生要引導他們拓展觀察和積累寫作素材的范圍，如觀看新聞聯播、參加夏令營活動、欣賞四季景色等都是觀察積累寫作素材的好方法。如班級內一名同學寫作的《家鄉的四季之美》中，他經過長時間有序細心的觀察，將家鄉四季的美景寫得淋漓盡致。

與清少納言女士不同，我的家在北方，但北方也獨有美麗的北國風光。

春之柔，春天一到，雖說不如夏日一樣火辣辣到發燙，但這些日光積聚起來也能將冰排融穿。在日出時冰排融化更厲害了。叮咚聲，若有若無，飄到每一個人耳中，令人心曠神怡。

夏之炎，我們這里沒有螢火蟲這些小燈籠。有的只是夜晚快要熱到凝固的空氣和小蟲們慶祝，沒有人出門打擾他們。那“唧—唧—唧”聲，縱使小雨之夜也不會停止。

秋之韻，秋日的五花山上時常能看到每一根略顯枯澀的羽翼上都散發出秋意的大雁。秋蟲則是比夏蟲更瘋狂，舉辦了大型聯歡會，螳螂的武術、蟈蟈的獨奏、蟋蟀的合唱……令人開心中帶著惋惜。

冬之素，活了九個月的江又進入了死寂。這是一個輪回的接榫，更是哲學的論證。這里常常被大團大團的雪洗禮，使我們這里的人堅強、剛毅、純樸、善良……可以說，沒有冰天雪地就沒我龍江民族。

這里一定比清少納言的家鄉更美，因為這片孕育了希望的土地四季美之極哉。

四、體驗法

興趣是引發情感體驗非常重要的一環。寫作應當讓學生體驗生活，豐富情感，小學生可以在豐富多彩的生活中，用心去體驗生活， 使學生初步學會觀察生活，體驗生活，熱愛生活。因此，平時在教學中、娛樂活動時、班會的開展和鼓勵參加學校開展的特色班等都尤為重要，學生會在活動中感受體驗和積累豐富的寫作素材，這遠比教師把學生關在教室寫作成效高得多，前者會扼殺學生有靈感的寫作，后者會給學生插上寫作的翅膀，激發豐富的想象，積淀豐厚的寫作能量。對于東北的孩子來說，寒冷的冬季唯有雪最情有獨鐘，黃天未同學的《堆雪人》一文中寫出了雪給他帶來的快樂體驗。

隨著老師在微信里的一聲“號召”：“下雪啦！大孩子小孩子們出門堆雪人吧。”我就急忙沖出家門，后面跟著爸爸媽媽。

我們在路上時已經有人堆好了，都各有特色。例如李佩琪的雪人最小，張思慧的雪人粉嫩，李佳豪的渾然天成……我一邊看著他們的雪人，一邊想著雪人的形象。漸漸的，一個方案成型了。

等到了我們的目的地——后院時，驚喜地發現了有兩個大雪堆。本想匆匆分出雪人的頭和身體了事，但爸爸說不能撿漏，得一步步來。最后商量出折中辦法，雪堆可以做雪人的身體，但得修整，而頭必須得自己做。

等我們好不容易把雪人暄軟的身子拍實，又面臨了一個難題：怎么做頭呢？的確，雪松散極了，沒法滾雪球。正當我們為這個問題發愁時，一堆泡沫箱紙箱吸引了我的注意。于是我們把他們扣在兩個雪人頭上，往里填雪壓實后取下箱子，再抹去棱角——雪人主體完工啦！最后加上紙箱筒鼻，圍棋眼和顏料扣子，再給雪人每人發一個爸爸做的紅毛圍巾嘴，大功告成！我還給他們取名，一個叫“蛋蛋”，一個叫“錘錘”。

回到家看到老師排的名次，由于名字寓意和美觀等原因，我們的“蛋蛋”“錘錘”敗在了小柏的“望春”和劉亦涵的“皮凳”雪人之下，位列第三。我鉚足了勁兒，下次不能總讓爸爸來干，我要用自己的雪人拿第一。

五、評價法

作文是學生正確運用語言文字的重要途徑，能夠寫好作文不僅是我們個人表達方式的需要，也是社會生活的需要。應該說評改作文是寫好作文的一個重要環節，可以指導和幫助學生分析、選擇好寫作材料，會不斷地去提高寫作的質量。一些教師的作文教學方法是：學生只負責寫作，教師負責評改。其結果是教師對習作的批改，學生并不重視。如何讓學生參與到習作評改中來是作文教學改革和探索中所形成的共識。在教師點撥的前提下學生先去自改、小組學生再互相改，師生綜合評改等方法，這應該說是一個有益的探索。評改作文無論采用何種方法，教師都難得輕松。相對來說，想方設法培養學生的修改能力是寫作要達到的目的之一。教師還可以將評改方式由紙上轉到電教媒體中，評價修改的方法從原來的針對一個人轉變為向面向全體，師生一起改，邊說邊改，讓學生充分感受到語言、詞匯如何恰當地運用。按照寫作訓練的重點和要求，引導學生學會修改反映共性問題作文，修改的方式要根據寫作實際靈活地去修改。無論是對作文中優點之處的肯定，還是評改不足，對于學生來說都是視覺和聽覺的結合，是集體受益的。

在以往的寫作教學中，學生們有太多的時候都是帶著童真與真誠表達出了真情實感，往往引導者過于注重框架式而削弱了學生寫作的激情。讓學生們到大自然中去，到活動中來吧，還孩子一片藍天，一方草地，激發他們的寫作熱情，讓學生插上想象的翅膀，在寫作這片沃土上生根發芽。

參考文獻：

[1]易金平.讓童心回歸本真讓作文教學“活”起來[J] .小說月刊：下半月，2016，（02）.

[2]劉新玲.樹信心，重方法，提高寫作水平——小學語文作文教學方法的探討[J].小學語文，2012，（12）.

（責任編輯 史玉英）