小學數學教學生活化的實踐探析

李麗嫦

【摘要】優先發展教育事業是推動黨和國家各項事業發展的重要先手棋。而小學啟蒙教育，則是未來教育的地基。因此，要優先發展教育事業，穩步推進教育強國，小學啟蒙教育尤為重要。在該階段，數學課堂是一門非常重要的學科，更對學生各方面能力的培養有著關鍵作用。在實際教學中，教師如何能夠將數學教學生活化運用到教學中，使得學生的教學素質及創新思維能力得到進一步提升，這是教師需要思考的問題。本文主要針對小學數學生活化的實踐進行了探討，期望能夠對日后小學教學事業的發展帶來一些有用的參考價值。

【關鍵詞】小學;數學教學;生活化

數學來源于生活，生活中本身也存在許多的數學問題。為了解決生活中的各種問題，數學應運而生。而對于數學的教學，只有貼近生活，依靠于生活，才能更有立足點，才能讓學生更加全面地理解。其中的數學知識，也才能夠被學生更加充分地掌握與運用，以達到預期的教學效果，并將教學質量提高到計劃高度上。在未來教學中，教師如何提高數學的教學質量及提高學生的知識運用程度，很好地掌握將數學教學融進小學生的現實生活當中是關鍵。教師要將數學教學生活化，提高學生對于課堂甚至學科的興趣，以進一步調動學生的學習積極性，使他們能夠將所學到的知識融入生活，從而達到提高教學質量和學生知識運用的效果。

一、課堂教學內容應與實際生活貼合，增強學生情景感受

教學生活化的重點在于生活，如何能夠有效地將教學內容融入生活，課堂的情景切入不可或缺。著眼于眼前的數學題目，首要的目標應當引導學生，將學生帶進生活當中，從現實生活的角度觀察問題。數學教學與實際生活狀況的有機結合，能夠讓學生充分發揮大腦當中的知識，運用平時生活中學到的知識。由于小學生智力發展還不夠成熟，理解能力還處于較低的一個水平。因此，對于學生來說通常不能正確地分析和認知數學題目。所以，只有將復雜的數學問題融進現實生活，使其簡單化，才可以使小學生能夠充分的理解題意，激發他們的學習積極性，引導學生的思維向著預定的正確方向前進，從而不斷提高教學的質量，增強學生學習的積極性。例如，在五年級上冊《小數除法》一節中，題目為：某人買了五包牛奶，一共11.5元。題目要求學生利用除法求出：每袋牛奶多少元。普通人通常的想法是利用豎式運算，將單位元轉換為單位角再除以五，求出錢額。但是這樣的方法對于小學生的智力水平要求較高，難以理解，也不能熟練地將其運用在題目當中。若是將題目所求問題代入現實生活，將價格具體化，將11.5元轉換為10元+1.5元，再將1.5元換做15角，并且將其理解為現實生活中一張一張的紙幣。給出十張一元和十五張一角，再將其平均分為五份，就可以得出每袋牛奶的價格。這樣的計算方法更為通俗易懂，且在生活當中也很常見，更有利于小學生的理解和接受。如此，教師便可以更有效的向學生傳達小數除法的概念及知識。

二、挖掘生活問題，激發學生獨立思考

在實際的教學情況中，是不存在教師一味帶領學生的情況的，教師還應當要讓學生進行獨立思考，學生獨自解決一些數學問題。這時就需要教師對學生進行提問，并要求其獨立作答。那么，教師如何提問，應當怎樣設置問題，才可以讓學生充分的理解題意，使復雜的問題淺顯易懂，這就需要教師對于問題生活化程度的把控。從現實生活作為出發點，以實際生活來設置問題，根據生活的現實情況，結合所問問題，使問題與生活情境相融合，從而讓學生能夠利用生活中的知識，更好地理解問題，激發大腦的思維積極性，增加學生對課堂的興趣。

數學源于生活，生活也充滿數學。因此，從生活中提取數學是將數學教學生活化的有效途徑。有生活趣味的數學問題，更加能夠帶動學生的參與度，更好地激發學生對于知識的求知渴望。例如，在學習六年級上冊《圓》這一章節時，教師可以用圍圈坐來引出知識。普通人日常聚會或者舉行篝火晚會的時候通常都會圍成一個圈，問面對面的兩人之間的距離是多少，借此引出圓的直徑這一概念。又或者說，為什么人們要圍成一個圈來引出圓的面積這一概念。

三、了解學生生活實際，將學生代入生活

在教學中所應用的生活化，不應當是教師的生活，而是學生的生活，生活中的數學問題，應當是學生生活中的數學問題。對于成年人的生活，是尤為復雜的，對于小學生的智力水平更是無法理解。所以教師應當了解學生的生活情況，將教師自己代入學生的生活情境，以學生的生活視角去引導學生，若是無法做到這一點，依舊以教師視角提出問題，不僅學生無法理解問題，也不能引導學生將問題代入生活。教師與學生的年齡普遍差距較大，生活履歷也完全不能相互比較，若是以一個成年人的生活去引導一個大腦思維還不成熟的小學生，只會適得其反。所以我們要了解學生的生活實際，以學生的視角出發，以便更好地將學生帶入教師所設置的生活情境，才能激發學生的學習積極性。同時，教師還應當與學生建立良好的師生關系。對于小學生而言，學習的絕大部分動力來源于興趣的驅動。而友好的師生關系，不僅有利于課堂的學習氛圍，更有利于親近學生的日常生活，了解學生的思想，以達到從學生視角出發設計問題，將教學內容融入學生生活的目的。

四、通過生活激發學生的思維能力，培養學生的邏輯思維

強大的邏輯思維能力和空間思維能力對于數學來說，是尤為重要的。如何激發學生的邏輯思維和空間思維，能否通過生活實際，引領學生開拓邏輯思考，豐富學生的空間思維。這也是教師應當思考的問題。生活中的眾多圖像都與數學有關，一個正方體的建筑，一個多邊形的物體，都與數學有著千絲萬縷的聯系。小學教育作為啟蒙教育，開拓學生的思維也是必須的任務。教師通過生活中的各種圖像，開拓學生的空間想象能力，激發學生對于圖像物體的認知，可以將抽象的數學模型形象化，方便學生更好地理解數學問題，更好地接受復雜的數學知識。例如，在五年級下冊《正方體的認識》的有關內容學習中，教師可以利用水立方建筑來幫助學生理解，以現實中的具象建筑或者物體，讓學生對于圖像物體在腦海中有充分的認知，能夠發動空間思維去理解視圖知識，借此開發學生的空間思維能力。

綜上所述，數學源于生活，數學教學的生活化不僅有助于提高教學課堂的氣氛，使學生更加活躍地參與進入課堂，也有利于提高教師的教學質量，幫助學生更加充分地理解課堂所學知識，同時也能提高學生的大腦思維，增強學生的數學思維能力。對于數學教學的生活化，教師的作用至關重要，教師對于生活實際的靈活準確地把控，以及充分掌握生活的角度，才能夠正確地引領學生將數學代入生活，以便提高學生學好數學的積極性。

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