立足數學課堂教學，滲透“三行”德育

李雪芬

【摘要】學校在“求真納新”的辦學理念為導向，以培養品真行雅、樂學創新的實驗人的育人目標，扎實開展德育工作，構建具有實小特色的“三行”德育模式，重點培養學生禮行、能行、善行等品質，由此，學生的德育不能單純依賴于思想品德課的教育，它還可以廣泛滲透于各自然學科之中。本文對如何在數學課堂教學中滲透“三行”德育作了探析。

【關鍵詞】小學數學;德育;“三行”德育

養成良好的習慣，是德育工作的重點，而數學作為一門自然學科，更要善于捕捉小學數學本身所蘊含的豐富的思想內容，在傳授學生數學知識和技能的同時，根據學科特點和學生的年齡特征，結合教學內容，通過符號、數據、圖表、練習和實踐活動等途徑，有機地進行愛國主義教育。新課標也指出：“要根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。”因此，在數學教學之中，教師不僅要注重傳播數學知識，提高學生的學習能力，還要將德育本身的元素與數學學科所具有的德育元素有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的過程中逐步內化為學生個體的思想品德。

一、挖掘數學教材的德育元素，教學過程滲透德育

“課程標準”指出，“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動與交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，成為學習數學的主人。”所以，讓教材服務于教學，幫助學生掌握知識，不能積累數學經驗，提升數學思想，從而達到全面提升學生素質。

那在小學數學教材中，學習的重點在于能力的傳授，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育元素，把德育貫穿于對知識的分析中。由此，結合數學課教學過程，以其自身的學科特點，抓住有德育元素的一詞一句、一題一例、一圖一表進行德育滲透。如在教授“圓的認識”中，挖掘圓周率產生的故事，培養學生的民族自豪感、自尊心和自信心;在教學統計時，通過統計近幾年來我國奧運健兒取得的金牌數量，伺機對學生進行愛國主義教育等。

二、創新數學教育方式，豐富德育載體

深挖德育元素，創造性組織教學內容小學數學教學內容蘊涵著豐富的德育素材，采用不同的方式對小學生進行德育，努力培養學生良好的道德素質，為學生的終生發展打下良好的基礎。例如，在統計教學中我安排了兩個調查內容：一個是調查班上學生知道父母生日的情況，第二個是調查父母知道自己孩子生日的情況。由學生自主選擇內容進行調查，然后在課堂上進行匯報，繪制成統計圖。結果發現，學生知道父母生日的人數明顯比父母知道自己孩子生日的情況的人數少得多。因此，讓學生明白父母對學生的關心和愛護，進而喚醒學生應該尊敬父母的意識。

在教學方法上，可以采取小組相互合作、相互探究學習法，通過小組合作、探究學習，重視調動學生學習數學的積極性和主動性。開展小組競賽活動，通過給小組加分，用表揚激勵等教學手段，充分發揮學生自覺學習和主動學習的優勢，讓學生自覺參與到課堂教學的全過程，從而優化課堂教學，提高教學質量，漸漸地學生明白這樣一個道理：同學們一起學習，既要相互競爭，又要相互幫助，要意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有小組成員共同努力，才能取得最大的成功。

三、“三行”德育滲透教學，學生素質助提升

第一，“能行”培養有落實，數學教育興趣高。小學數學是培養學生推理能力、計算能力、思維邏輯能力的重要學科。為培養學生數學能力，教育不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合。為此，我們可以適當開展一些數學課外活動課進行有針對性的主題教育。例如，當學過簡單的數據整理后，我讓學生回家后調查自己家庭每月的用電量，然后計算全班同學家庭一個月、一年的用電量。這樣既使學生掌握了有關的數學知識，又對他們進行了“節約用電、科學用電”的教育。可見，我們應該結合教學，開展富有教育意義的主題活動，讓學生了解到了我國社會主義現代化的巨大成就，有效地激發了學生熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛科學的熱情。

第二，“禮行”教育有示范，習慣養成有榜樣。“親其師，信其道。” 教師的一言一行對學生都有著特殊的影響，這種影響對學生來說是巨大的，也是直接的。在平常的教學過程中，教師需要時刻注意自身的示范作用，通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以高尚的人格魅力和健康的精神風貌來感召學生。作為學生模仿的榜樣和學習的楷模，教師一定要嚴格地要求自己，不斷充實自己，積極完善自己。因此，在數學課上，教師的著裝要樸素大方;講解數學知識時，講普通話，課堂語言清楚明白、有邏輯性;板書整齊，書寫規范。長此以往，學生就會潛移默化地受到有益的熏陶和教育，逐漸養成良好的數學學習習慣。同時，挖掘學生的示范作用，表現好的學生，立即提出表揚，用實例來激勵其他學生。

第三，“善行”教育有滲透，德育有效果。學生品德養成過程就是其道德認識、道德情感、道德信念、道德意志、道德行為不斷整合的過程。而好的品德最終而善的行動表現出來，這種行為源自其從善的心理，通過對善的感受和學習，進而習善、行善、揚善。在數學教學的過程中，抓緊數學學科潛在的德育元素，滲透“善行”教育，如在應用題教學中，教師可選取一些事例，如做好事，節約用水、用電，改革前后的人均收入等，使學生在解題過程中潛移默化地受到教育。在教學“時、分、秒”時，教師可在學生初步建立時、分、秒的概念后，通過讓學生數心跳、讀書、寫字、拍皮球等，感受1分、1秒有多長，到底可做多少事情，從而適時地教育學生珍惜時間，做時間的主人。再如在教授“認識含有億級和萬級的數”中，通過學習我國糧食總產量，感受我國社會發展的巨大成就的同時，接受生活教育，進一步養成珍惜糧食，以達至習善的目的。

德育是素質教育的一個切入點，將德育融于數學教學之中，是培養德智體全面發展人才的需要，也是每一名教師義不容辭的職責。結合學校的辦學理念，以“三行”德育為平臺，聯系學生的生活實際，攝取有關德育信息，在小學數學教學中，教師要善于及時滲透思想品德教育。在滲透德育過程中，要注意方法得當，不同年齡段的學生需要不同的德育滲透方法，而且還要注意，小學數學教學過程，數學教學是主要的內容，在數學知識的講解過程中適當滲透德育的內容，使學科內容與德育內容做到和諧統一，恰如隨風潛入夜的春雨，滋潤萬物，最終達到提升學生素質的目的。

參考文獻：

[1]戴靜.搭建數學與德育的橋梁——淺談小學數學教學中滲透德育的藝術[J].新課程·小學，2015.

[2]鄭明素.淺談小學數學與德育[J].祖國：教育版，2013.