關注實踐運用，提升小學語文核心素養

黃綠英

【摘要】核心素養的形成和培養，對學生成長有著重要的作用。現代教育理念越來越關注人的發展。小學是學生夯實語文素養基礎的重要階段，教師要充分運用好教學這一平臺，讓學生通過教學實踐活動，使學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣等學科核心素養得到健康發展。基于此，本文對如何關注實踐運用，提升小學語文核心素養作了探討。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;提升;培養;實踐

語文學科的核心素養，通俗來說就是學生在語文課程中應當形成和具備的各種能力與品質的總稱，主要包括語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養及言談舉止等。核心素養的形成和培養，主要包涵聽、說、讀、寫，以及字詞的積累、學習方法的掌握、文學文字功底、審美能力等方面。小學是學生樹立學習信念、理想信念，夯實學習基礎的重要階段。因此，教師在關注學生知識學習的同時，要關注他們學科素養的形成、培養、提升等方面的探究，充分利用好教學這一平臺，讓每一位學生通過學習實踐，進一步提升學科素養。

一、營造良好學習氛圍，激發自主探索意識

良好的課堂學習氛圍可以有效地促進學生自主學習意識的形成。教師要結合課程要求，善于利用自身的人格魅力，把知識體系與信息技術有機地融合在一起，創設有利于課堂教學的情境，讓學生在寬松民主和諧的課堂中高自信心，激發自主學習的欲望。

例如，在講授《什么比獵豹的速度更快》（人教部編版小學語文五年級上冊，版本下同）這一課時，我提出問題：“哪種交通工具跑得最快？哪種動物跑得最快？”各學習小組先進行討論交流，然后各小組選派代表發言，其他成員可以補充。同學們頓時炸開鍋，經過七嘴八舌的一番討論，當幾乎每個組的代表發言被另一組“否”了后，學生們對“到底哪種動物跑得最快”“到底還有什么會比獵豹跑得更快”產生了強烈的探索欲望。他們的自主探索意識被激發，就會主動去探索老師提出的一系列問題。“陸地上速度最快的動物是獵豹。”“獵豹能跑出110千米/小時的速度，那我們再看看還有比它跑得更快的動物嗎？”最后，學生在閱讀中自主探索出“游隼向下俯沖時的速度更快”，已經超過320千米/小時了。接著，“噴氣式飛機比游隼速度快、流星體的速度比火箭快、光是宇宙中速度最快的”，學生對這些新穎而充滿科幻的知識會產生更強烈的探索欲望。

二、關注文本探索分析，提升作品欣賞能力

現行的小學語文教材，有很多反映時代特點、人們對美好生活的向往、風土人情等描寫。從課文內容構思的巧妙、遣詞造句的獨特、濃厚的風俗文化中，經過分析、探索，即便時空久遠，或“遠在他鄉”，教師都能引領學生欣賞、領悟文章中作者所表達的豐富情感，從而提升作品欣賞能力。教師在傳道、授業時，要把握課文并結合小學生的年齡特點，從理解教材入手，抓住文本中的字詞句段，引導學生仔細分析、揣摩、體會、理解，感受作者表達的某種情感，內化為自己的認知能力。

例如，在講授《北京的春節》（六年級下），我們的春節是怎樣的？北京人又是怎樣過春節的？老北京人又是怎樣過的呢？學生對過春節是深有體會的，而對“遠在天邊”的老北京人是怎樣過春節的問題，能激起他們進行探索的動機。他們從文中的一個個片斷與自己的切身體會進行“隔空”體驗：北京的春節從熬臘八粥、泡臘八蒜、買年貨、過小年到過春節的準備，再到詳寫“過春節的三次高潮”的一個個情景，學生結合自己喜聞樂見的感受，會帶著一種情趣盎然的激情去探索。從這些語言中，既感受到語言的樸實簡潔、生動形象、耐人尋味，又能從字里行間中體會出老北京人歡歡喜喜過春節的心情。教師引領學生深入情景描寫的字詞中，再推敲品味，體會老北京人對美好生活的向往，隨作者的描述，能感受老北京過春節的隆重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內涵。

三、滲透語言實踐運用，提高表達水平能力

語言表達實踐是語文核心素養提升的有效途徑。教師在口語、文字表達等教學實踐時，可將現代化教學設備創設語境作為輔助，在講授、理解、誦讀后，引導學生“依葫蘆畫瓢”的形式進行“現炒現賣”的試說、試用。結合語境，把課文的語言表達特點、風格，創造性地進行加工，內化為自己的語言，嘗試口頭和書面表達。學生在這種語言實踐活動中進行“即學即興”表演，不斷嘗試、體驗、實踐，語言表達和文字表達能力就能逐步得到加強。

例如，學習《即興發言》（六年級下冊）這一課時，教師組織學生學習課文后，再創設情景，仿照課文中的表達方式，結合表達思維，內化為自己的語言進行表達。由于時間的限制，還可以引導學生把自己模仿所要表達的內容寫下來，課后進行交流。這樣，學生的語言和文字表達都能得到長足的鍛煉。學生在語境中能“據境生語”“據境生意”，能及時表達出心中所想的話，并引導學生關注“說話”的合理性、邏輯性等，讓人既能聽得懂你說的什么，又能理解你表達的訴求是什么。從言語的得體、邏輯、品質等表達建構中，不斷獲得交流順暢、文從字順的感受，進一步提高自己的語言表達能力。

四、拓展思維認知視野，活躍提升思維能力

學生核心素養內涵在信息技術高速發展的今天，已表現為“從過去重視學科內容、教學過程的課程標準，逐步轉向重視學生核心素養的培養和學科核心能力的塑造”。這意味著我們教學中要以促進學生核心素養的培養和形成為教學導向，要尋找一條適合小學生語文核心素養發展的教學思路。教師可以充分利用各種信息來源渠道，進一步拓展學生的認知視野，引導他們取其精華，去其糟粕，不斷激發學生認知思維。

教師在教學過程中，也要善于篩選來自各種渠道的信息，從信息的真實性、哲理性、趣味性入手，引導學生關注、探究、分析，拓展學生的思維視角，培養他們的探究能力，形成自覺主動從接受事物中形成一種正確的認知思維能力。通過老師引導下的對比、分析，讓他們既有被賞識獲取信息能力的表揚肯定，又有批判、評析的指正體驗。只有辯證地、客觀地、創新地分析問題、透視問題，思維視角才會更廣闊，這對培養學生良好的學科素養無疑是大有裨益的。

總而言之，聽、說、讀、寫以及字詞重在積累與運用。讓學生通過教學實踐活動，不斷積累語文學科知識、語言運用、表達能力、學習方法、邏輯思維等，進一步提升語文學科基礎，為學生的學科素養的形成提供一個強有力的認知支撐，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣等就能得到健康發展，學生良好的個性修養和語文的核心素養就能不斷得到提升。

參考文獻：

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