翻轉(zhuǎn)課堂在苔蘚植物學創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的探索

叢明旸 陶向陽 朱詠梅

摘要苔蘚植物學是植物學的分支學科，是該科研方向碩士或博士研究生一年級開設的專業(yè)必修課，其教學效果直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于苔蘚植物學研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，旨在探索行之有效的教學改革模式。實踐結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂“課前—課中—課后”三位一體教學模式成效顯著，啟迪了研究生的創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力，對于培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才具有重要意義，值得廣大一線教育和科研工作者推廣。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 苔蘚植物學 研究生 創(chuàng)新人才 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.017

Exploration of Flipped Classroom in the Cultivation of Innovative Talents Major in Bryology

CONG Mingyang[1]， TAO Xiangyang[2]， ZHU Yongmei[1]

（[1]Analytical and Testing Center， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022；

[2]CollegeofPhysics andCommunicationElectronics，JiangxiNormalUniversity，Nanchang，Jiangxi330022）

AbstractBryology is a branch of botany， which is a professional required course for the first year of master or doctoral students in this scientific field. The teaching effect directly affects the quality of professional talents. To explore an effective teachingreformmodeltheflipped classroomwasappliedto the cultivation ofinnovative postgraduates majorinbryology. The practical results showed that the Trinity Teaching Model of "before class， in class and after class" achieved remarkable effects， which enlightened the innovative spirit， and improved the innovative ability. It is of great significance to cultivate innovative talentsinthenewera.Theflippedclassroomisworthy ofpromotionby themajorityoffront-lineeducatorsandscientists.

Keywordsflipped classroom； bryology； graduate student； innovative talents； teaching reform

1苔蘚植物學的課程特點

苔蘚植物學是植物學的分支學科，涵蓋了形態(tài)學、解剖學、分類學、生理學、生態(tài)學、化學成分等研究內(nèi)容。該課程是集理論、實踐、應用為一體的綜合性課程，通常在苔蘚植物學專業(yè)碩士或博士研究生一年級開設，是新生入學后接觸的第一門專業(yè)必修課。良好的開端是成功的一半，該課程不僅對于夯實專業(yè)功底和正式進入專業(yè)領域起關鍵作用，而且承載著研究生對未知科學世界的憧憬，其教學效果直接影響研究生的求知欲、對課程的認知和專業(yè)知識的運用，對苔蘚植物學專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量起決定作用。

苔蘚植物學的課程特點可歸納為難以入門、抽象難懂，如何快速、有效引導學生入門進行自主探究，從而提升創(chuàng)新能力，是當前教師在研究生培養(yǎng)中面臨的棘手問題。將苔蘚植物學教學效果最大化，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，嘗試探索行之有效的教學改革途徑。

2傳統(tǒng)教學模式的局限性

2.1教學模式陳舊

傳統(tǒng)教學模式“以教師為中心”的教育理念，其本質(zhì)是教師組織和控制教學過程，教師單向傳輸信息，是教學活動的中心，學生是知識的接受者。[1]在傳統(tǒng)教學模式下，難以激發(fā)研究生的學習興趣，主動性、想象力和創(chuàng)造力也難以發(fā)揮。

2.2課堂活動形式單一

受課堂時間和空間的限制，教師在課中傳輸?shù)男畔⒘坑邢蓿琜2]課堂活動僅限于教師宣講、學生聽講、考勤點名、課堂提問等。學生往往存有僥幸心理和逃避心理，被動點名敷衍回答問題，導致知識內(nèi)化率較低，學習效果不理想，綜合能力得不到鍛煉。

2.3教師業(yè)務故步自封

多數(shù)教師在獲得教師資格證之后疲于教學，甚至將重心轉(zhuǎn)移至科學研究，鮮有深入反思教學業(yè)務。然而，學習是終生的事業(yè)，教師群體更應注重知識的更新，不前進就等于倒退。長此以往，教學水平無法跟上時代步伐，難以培養(yǎng)出符合國家需求的創(chuàng)新人才。

2.4課后考評方式單一

傳統(tǒng)考核方式依賴于期末閉卷考試成績（占比≥60%），注重結(jié)果性評價。教師常因擔心考試成績不理想而保守地增加記憶性題目，不敢出靈活性題目。學生靠臨考前的瞬時記憶應考，考試之后知識被遺忘，并沒有真正掌握知識要點。傳統(tǒng)考評方式忽視了學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面的檢測，無法作出全面評價。

由此可見，傳統(tǒng)教學方式不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，[3]教師改變傳統(tǒng)觀念、更新教學方法勢在必行。

3翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

隨著教學改革的持續(xù)深入，形成了多樣化教學模式并存的局面。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom/InvertedClassroom）最早由美國學者Gerstein于2011年提出，是一種新興教學模式，備受國內(nèi)外教育界和科研界關注。翻轉(zhuǎn)課堂本身即是教學模式的創(chuàng)新，[4]基本思路是將傳統(tǒng)教學過程顛倒，教師在課中不做知識點和概念的講授，而是充分發(fā)揮學生主體性，讓學生利用課前時間自主學習，并在課中集中討論，兼顧了學生個性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂“以學生為中心”的教育理念，其本質(zhì)是回歸教學活動的邏輯起點—學生的學習。[5]

翻轉(zhuǎn)課堂使師生角色、課堂組織形式和考評體系等方面發(fā)生了一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂尊重了學生的主體地位，學生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱處熡芍鲗мD(zhuǎn)變?yōu)橹笇АＵn堂組織形式上，課前學生自由安排學習時間和地點，課中主要進行師生、生生交流互動，通過營造活躍的課堂環(huán)境，讓學生在自主、獨立和合作探究中實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國內(nèi)外諸多學科的實踐表明已取得了良好的教學效果，[6，7]不僅激發(fā)了學習興趣，還提升了學生的綜合能力。

4翻轉(zhuǎn)課堂應用于苔蘚植物學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的契合點

當前，高校苔蘚植物學的授課基本沿襲傳統(tǒng)教學模式。課程的實施以教師為主導，學生處于被動接收信息的窘境，導致學習興趣低下，更不用談創(chuàng)新力的培養(yǎng)。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能切實提高研究生的創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀，使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂教學策略得以重新分配，使評價體系多元化。[8]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合苔蘚植物學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，為研究生創(chuàng)新力的培養(yǎng)提供了可能途徑，對于豐富該學科的教學方式具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂在苔蘚植物學的實踐尚處于起步階段，如何將教學與科研有機結(jié)合、激發(fā)學生的學習熱情和提高創(chuàng)新能力，是高校相關專業(yè)教師亟待探索的問題。

5翻轉(zhuǎn)課堂應用于苔蘚植物學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學實踐

5.1教學模型

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授和內(nèi)化的順序，因此呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂截然不同的教學模型。[9]依據(jù)苔蘚植物學的課程特點，采用優(yōu)化后的“課前—課中—課后”三位一體教學模型（圖1）。教師和研究生在每個環(huán)節(jié)均有各自的要求和待完成的任務。

5.1.1課前部分

課前是課中進行高水平交流與討論的保證。教師需在課前進行本領域全面的文獻檢索以把握當前科學研究進展，并提出有啟發(fā)性、拓展空間和爭議性的科學問題，或是教師科研項目中的科學問題，有助于增加對專業(yè)領域的了解。[10]教師可以推薦相關學術期刊供學生參考，如Bryologist，Journal of Bryology等苔蘚植物學專業(yè)期刊，以及Nature，Science，PNAS等頂級期刊。由于前沿文獻通常是英語科技論文，教師應提前至少一周推送科學問題，以使學生有充足的時間準備。教師應利用學生常用的微信、微博、QQ、網(wǎng)絡公共郵箱等構(gòu)建網(wǎng)上平臺，與研究生在線互動交流，采用微信打卡程序督促學生開展課前準備工作。

學生接到科學問題后，需自主檢索最新文獻，選擇最能代表個人觀點的文獻精讀并制作PPT。文獻查閱是一項基本技能，掌握文件檢索技巧，學生可以自主涉獵經(jīng)典和前沿論文，跟蹤最新科研動態(tài)。學生需在自主探究中完成文獻檢索、思考、閱讀、制作PPT、整理疑難點和與教師在線保持交流。課前自主探索減少了研究生對教師的依賴，拓展了閱讀范圍，增加了信息量。

5.1.2課中部分

課中是學生完成知識內(nèi)化、提高創(chuàng)新力的關鍵階段。基本環(huán)節(jié)是教師按學術觀點將學生分組，學生組內(nèi)協(xié)作匯報PPT、各小組之間展開不同觀點的討論、教師答疑解惑和知識升華。教師需在課中對學生自學效果初評、營造活躍民主的課堂氛圍、對PPT講解情況和任務完成情況進行總結(jié)和評價、對分歧點進行梳理等。由于課前梳理了疑難點，學生在課中有的放矢地交流與探討，有充足的時間進行知識內(nèi)化。課中的重點是教師營造良好的課堂氛圍，旨在激發(fā)學生踴躍發(fā)言，鼓勵研究生在輕松的環(huán)境中踴躍發(fā)言，進而提升思辨能力和創(chuàng)新能力。

5.1.3課后部分

課后多元評價體系對教學效果起重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果相結(jié)合的多元評價，將重點聚焦于研究生的平時表現(xiàn)。教師將學生的課前準備態(tài)度、互動頻率、參與度、活躍度、對小組的貢獻、匯報內(nèi)容等納入評價體系。多元評價體系對于具有惰性、不積極的學生起一定的督促作用，學生可以通過其他方面的優(yōu)勢彌補某一方面的不足，從而形成較為客觀的綜合評價。

5.2教學效果

科學的教學方法要求教師既能闡明基本知識點，又能提升學生自主探究和創(chuàng)新能力。教學實踐結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下研究生的創(chuàng)新力優(yōu)于往屆，學生普遍反映受益匪淺。第一，教師課前提出科學問題，開啟了學生自主探索的學習方式，充分發(fā)揮了學生主動性，學習興趣顯著提升。第二，學生的綜合能力得以全面提高。學生既掌握了查閱文獻、閱讀文獻、PPT制作等科研專業(yè)技能，還鍛煉了臺上演講、學術交流、表達能力、合作能力、辯論能力、探究能力和創(chuàng)新能力。第三，學生平時綜合表現(xiàn)作為評價標準，避免了學生因應試能力差表現(xiàn)出的不自信，而是可以在其他方面施展才華予以彌補，有效地促進了學生的個性化發(fā)展，多元化的評價體系啟迪了創(chuàng)新精神，提升了創(chuàng)新能力。

6翻轉(zhuǎn)課堂在苔蘚植物學創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中遇到的問題

6.1學生自律能力面臨考驗

長期以來，學生已經(jīng)適應傳統(tǒng)教學模式，突然轉(zhuǎn)變教學方式，學生表現(xiàn)出一定的不適應。翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果除了取決于學生的求知欲、理解力之外，還取決于自律能力、堅持力、時間管理能力等。學生反映課前任務較重，導致少數(shù)學生在課中積極性不高，對于參與度低的學生，各方面能力停滯不前，而自律能力強的學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如魚得水，得到了全面的鍛煉。

6.2教師綜合能力面臨嚴峻挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂對教師綜合能力提出更高要求。與學生群體類似，教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也需要時間來適應，逐漸實現(xiàn)從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺＝處熜枰o跟學科前沿，把握學科發(fā)展方向，站在更高層次指導學生，為此所需的時間和精力將大幅度增加，教師的綜合能力和業(yè)務水平迎來了嚴峻挑戰(zhàn)。

6.3多元化評價方式操作相對復雜

翻轉(zhuǎn)課堂評價體系包括課前準備情況、學習態(tài)度、時間管理能力、表達能力、協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新力等。雖然評價內(nèi)容靈活，對于學生而言更全面客觀，但是對于教師而言操作相對復雜。

為應對上述問題，教師需強化翻轉(zhuǎn)信念，不斷提升業(yè)務水平；學生需提升適應能力和自律能力，積極配合教師的教學策略。翻轉(zhuǎn)課堂要求師生齊心協(xié)力，方能提升教學效果，最終提高專業(yè)人才的創(chuàng)新力。[11]

7結(jié)語

筆者在教學改革模式上進行諸多思考，首次將翻轉(zhuǎn)課堂應用于苔蘚植物學人才培養(yǎng)的實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式解決了傳統(tǒng)教學模式中的諸多缺點，激發(fā)了研究生的求知欲和探索欲，啟迪了創(chuàng)新精神，鍛煉了提升了自主創(chuàng)新能力。正所謂“授人以漁，不如授人以漁”，翻轉(zhuǎn)課堂使研究生人才培養(yǎng)過程形成了良性循環(huán)，后續(xù)將會進行更多的嘗試和實踐，以期為國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型卓越人才。

*通訊作者：叢明旸

基金項目：2019年度江西師范大學校級教學改革研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)中的探索性研究”（JXSDJG1941）；2020年度江西省教育廳科學技術研究項目“鄱陽湖南磯濕地國家級自然保護區(qū)藥用苔蘚植物資源挖掘”（GJJ200326）；2020年度江西省自然科學基金資助項目“三清山世界地質(zhì)公園藥用苔蘚植物物種多樣性研究”（20202BABL213044）

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