單親家庭小學(xué)生教育問題的研究

許藝斌

【摘要】在學(xué)校教育中，單親家庭學(xué)生教育問題已經(jīng)受到學(xué)校、班主任的普遍重視。班主任尤其要重視單親家庭學(xué)生特殊的心理現(xiàn)象，并采取適合的教學(xué)手段，改善單親家庭學(xué)生的身心現(xiàn)狀。本文主要討論小學(xué)班主任對單親家庭學(xué)生的教育措施，探討單親家庭學(xué)生的教育問題，為提高學(xué)校教育水平提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;單親家庭;教育問題

單親家庭學(xué)生未必一定會受到家庭變故帶來的巨大影響，但從統(tǒng)計學(xué)角度來講，單親家庭出身的學(xué)生存在的問題，較常規(guī)家庭出身的學(xué)生更多。單親家庭出身學(xué)生的教育問題必須引起學(xué)校和班主任、教師的重視。班主任在學(xué)生管理過程中也確實遇到了來自單親家庭學(xué)生的諸多問題，挖掘單親家庭學(xué)生的問題根源，采取合適的教育手段，是小學(xué)班主任必須做好的本職工作之一。班主任作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要影響角色，應(yīng)去幫助這些學(xué)生，給予學(xué)生正確的關(guān)愛和指導(dǎo)。

一、單親家庭小學(xué)生常見心理特征

小學(xué)生處于半懵懂的年紀，家庭的不完整容易給他們幼小的心靈造成創(chuàng)傷，影響小學(xué)生的心理健康。單親家庭的學(xué)生在親朋圈中、學(xué)校里、社會上承受著過強的輿論壓力，這些偏見往往成為引發(fā)他們強烈自卑、自閉心理的“導(dǎo)火索”。常見的單親家庭小學(xué)生心理特征包括：受“家丑不可外揚”觀念影響抗拒與班主任交流;因家庭環(huán)境的變化而失去學(xué)習(xí)動機;因與父親或母親接觸時間有限而產(chǎn)生不安全感;受到父親或母親的情緒影響產(chǎn)生諸多不良情緒等。

二、小學(xué)班主任面對單親家庭學(xué)生可用的教育途徑

（一）為學(xué)生解決問題

每一個單親家庭的實際情況不同，學(xué)生也面對著不同的問題和苦楚。班主任在工作開展過程中，應(yīng)了解學(xué)生的實際情況，在平日的學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生充分感受到來自班主任的關(guān)心和愛護。班主任想要在工作中找準(zhǔn)學(xué)生的問題所在，才能讓“情”和“理”真正進入到學(xué)生的心理。普遍而言，單親家庭存在親子接觸時間少、孩子感到不受重視等情況。為此，班主任一方面可與家長積極溝通，讓家長了解到孩子需要關(guān)愛、需要陪伴的現(xiàn)狀，另一方面可借“雙減”政策下的課后服務(wù)活動轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從學(xué)校生活、業(yè)余興趣愛好方面來獲取情感滋養(yǎng)，填補家庭、親子關(guān)系不足的部分空缺，解決學(xué)生的問題。

（二）維護學(xué)生的自尊

單親家庭出身的小學(xué)生大都存在不同程度的自卑心理，容易被來自親朋、同學(xué)、教師的憐憫而刺傷自尊心。班主任應(yīng)采取合適的方法，維護好單親家庭學(xué)生的自尊心，多幫助學(xué)生解決切實的困難，多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)、生活信心。除了班主任身體力行維護學(xué)生的自尊外，班主任還需要積極組織班級集體活動，讓單親家庭學(xué)生融入到集體大環(huán)境當(dāng)中，感受來自集體、同學(xué)的溫暖。

（三）幫助學(xué)生重拾信心

信心是健康生活、獲得成功的基石，能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中注入生機和活力。部分單親家庭出身的學(xué)生因為家長的生活壓力大而缺少親子情感交流，承受家長帶回家庭的負面情緒，容易產(chǎn)生“不愛我”“我不值得被愛”“生活沒有意義”之類的消極或極端情緒，進而喪失正常生活、學(xué)習(xí)的信心，甚至走上歪路。班主任應(yīng)通過組織班級活動、鼓勵學(xué)生通過閱讀、培養(yǎng)興趣愛好等途徑來幫助學(xué)生重拾自信，通過鼓勵、肯定、表達期待一類的賞識教育來幫助學(xué)生重拾信心。

三、小學(xué)班主任可采取的具體教育活動措施

（一）正確認識和看待單親家庭學(xué)生

單親家庭學(xué)生不能被簡單歸類為問題學(xué)生，有些單親家庭學(xué)生比雙親家庭學(xué)生更加優(yōu)秀。小學(xué)班主任作為與學(xué)生距離最近的教師角色，必須正確認識和看待單親家庭學(xué)生，不用特殊、歧視的眼神和態(tài)度去看待單親家庭學(xué)生。正確的教育理念和態(tài)度是班主任開啟學(xué)生工作的重要前提，也是班主任獲得單親家庭學(xué)生教育管理工作成效的必要條件。

筆者班內(nèi)有一名單親家庭學(xué)生小佳，單親原因是父母情感不和離婚，離婚前父母經(jīng)常吵架，出現(xiàn)過動手的情況。父母分開后，母親一人承擔(dān)家庭重擔(dān)，工作繁忙而少有精力和時間照顧小佳，父親也較少來關(guān)心她。小佳入學(xué)后表現(xiàn)得十分沉默，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都不錯，成績也比較靠前，但不愛參加集體活動，總是獨來獨往，對家庭親情一類的作文題目不感興趣，文字中流露出對生活的不滿。在與小佳母親溝通接觸后發(fā)現(xiàn)，其離婚時有原本生活圈的親朋對小佳說她媽媽不該離婚，即使小佳母親及時搬家，但由于工作壓力、家務(wù)壓力總是缺少時間與小佳好好溝通，母女關(guān)系也漸行漸遠。了解到問題根源后，筆者首先是通過在作文課前布置觀察父母親情流露瞬間的作業(yè)和課堂上組織學(xué)生分享，讓小佳意識到雙親家庭中母親會為子女所做的事情她的母親并未少做，且因為單親家庭的緣故還承擔(dān)起了本應(yīng)由父親承擔(dān)的部分。其次，借勞動教育的機會鼓勵學(xué)生回家后幫父母做家務(wù)，鼓勵學(xué)生給父母端一周的洗腳水、跟父母去買菜、幫忙提東西等，并要在課堂上分享自己做家務(wù)的經(jīng)歷和感受，為小佳這樣的單親家庭親子之間互動創(chuàng)造更多條件。然后借助課后服務(wù)活動，讓小佳有更多參與集體活動的機會，鼓勵小佳與同學(xué)一起玩耍、閱讀。而且課后服務(wù)活動結(jié)束的時間基本與小佳母親下班的時間吻合，小佳母親來接她回家的次數(shù)明顯變多。在了解母親的辛苦且母女之間有更多接觸時間后，小佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯變好，與同學(xué)之間的溝通交往也更加從容。到此為止，筆者認為暫時沒有單獨找小佳一對一談心的必要，讓她與其他雙親家庭學(xué)生一樣在校正常生活就好，不必讓她因為單親家庭而意識到自己的特殊，那樣反而不利于學(xué)生成長。

（二）針對單親家庭學(xué)生應(yīng)用新的教育模式

在班主任工作開展工作中可發(fā)現(xiàn)，不同的單親家庭學(xué)生有不同的成長經(jīng)歷和不同的性格、心理、行為特征，需要班主任采取針對性的教育管理措施，不可“一刀切”。班主任可針對學(xué)生建立成長檔案，了解學(xué)生的家庭情況、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，盡可能對學(xué)生的方方面面做追蹤記錄，并及時更新檔案內(nèi)容。在成長檔案的基礎(chǔ)上，班主任需要根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況，采用適合的教育措施，切實做到“因材施教”。單親家庭的學(xué)生需要班主任的個性化教育管理，但他們不應(yīng)在群體中被單獨劃分出來。當(dāng)單親家庭學(xué)生愿意向班主任傾訴內(nèi)心苦悶時，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的自尊心和隱私權(quán)，不將單親家庭學(xué)生的家庭情況隨便告訴其他教師和班里學(xué)生，避免學(xué)生群體中出現(xiàn)拿單親家庭取笑的不良情況，避免傷害他們的自尊心，進而影響他們對班主任的信任。同時，班主任也需要通過談心來讓學(xué)生正確認識到家庭不完整的事實，引導(dǎo)學(xué)生正確看待父母的決定，讓學(xué)生認識到自己與其他學(xué)生雖有不同卻也并無不同，建立學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上的自信心。

（三）為單親家庭學(xué)生樹立榜樣目標(biāo)

在私下里與學(xué)生談心過程中，班主任可選擇適合學(xué)生的單親家庭成功事例作為鼓勵學(xué)生的素材，為學(xué)生樹立榜樣和目標(biāo)。在此情況下，班主任的談心內(nèi)容更具有說服力，也能夠充分發(fā)揮榜樣的鼓勵作用。“入芝蘭之室，久而不聞其香。”榜樣的感染力量能夠在單親家庭學(xué)生心中起到不可忽視的積極作用，抵消掉社會輿論中對單親家庭的負面觀感，至少能夠幫助學(xué)生走過“三觀”尚未完全建立的年紀。

四、結(jié)束語

單親家庭的學(xué)生往往表現(xiàn)得比常規(guī)家庭的學(xué)生更敏感，班主任應(yīng)以關(guān)愛作為前提，小心與他們進行接觸，避免傷到他們的自尊心。班主任面對單親家庭出身、心靈受創(chuàng)的學(xué)生有很多工作要做。上述問題僅是局部，班主任在實踐中還需具體事例具體分析。

參考文獻：

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