基于主題意義發展思維品質的高中英語閱讀教學探究

曾苗苗

摘要：英語閱讀教學是高中英語學科教學工作的重要組成部分。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了基于主題意義探究，發展學生思維品質的英語教學理念，為高中英語閱讀教學提供了新的教學思路。筆者主要結合高中英語閱讀教學現狀，闡述了以探究主題意義為主線，發展學生思維品質的具體步驟。

關鍵詞：主題意義;思維品質;高中英語; 閱讀教學

一、引言

核心素養背景下，發展學生的思維品質是英語閱讀教學的重要目標之一。在開展高中英語閱讀教學實踐時，教師應基于主題語境挖掘主題意義，發展學生的思辨能力，培養學生的思維品質。但是在實際教學過程中有些教師未能夠充分理解主題意義探究的價值，不能從思維角度對文本進行挖掘，難以有效幫助學生形成和發展思維品質。本文將以探究主題意義為主線，進一步探討如何在優化教學設計的基礎上發展學生的思維品質。

二、基于主題意義發展思維品質的高中英語閱讀教學現狀分析

在新課程改革以及核心素養背景下，我國高中英語閱讀教學煥發了新的活力并呈現了創新之勢。基于主題意義探究的高中英語閱讀教學作為其中一種教學模式受到了許多英語教學專家，教研人員以及一線教師的關注。結合《課標》（教育部，2018），相關學者開展了許多基于主題意義探究的高中英語閱讀教學實踐和研究，以期能夠促進學生思維品質的發展與提升。然而，由于受到傳統英語教學模式的限制，基于主題意義發展思維品質的高中英語閱讀教學在研究和實踐的過程中還存在一些有待解決的問題。筆者認為主要涉及以下四個方面：一、文本分析淺表化、碎片化，主題意義探究不足;二、閱讀活動主體顛倒，學生積極性不高;三、閱讀形式單一，缺乏語篇意識;四、主題意義與時代脫節，學不能致用。

三、基于主題意義培養思維品質的高中英語閱讀教學策略分析

（一）深度解讀文本內容，強化主題意義探究。

閱讀教學的深度取決于文本解讀的高度，深入分析文本是培養學生高階學科能力的前提。教師不僅需要研讀語篇內容，更要了解所授語篇的單元主題，分析語篇與單元主題、語篇與單元中其他語篇的內在聯系。因此，基于主題意義探究的閱讀課，就是讓閱讀課教學活動，圍繞一個主題情境下的意義展開，實現主題、內容、活動協調統一[2]。教師要緊緊圍繞文本材料主題語境，深入全面解讀文本，從整體的角度設計教學活動。同時，教師可以結合語境以圖表或者思維導圖等文本分析工具，幫助學生解析語篇結構，深入挖掘語境背后的主題意義。

（二）明確閱讀中心主體，改善閱讀教學活動。

為有效提升學生的閱讀成效，教師先要做好對學生主體地位的確立， 明確學生在閱讀教學中的主體地位， 教師才能最大限度發揮自身的教育導向價值。在學生進行閱讀的過程中， 教師可以通過一些有效的閱讀教學策略，充分開發并引導學生自身學習的積極性和自主性。同時，教師在此期間也必須注重自身的合理定位， 突出其主要任務是輔助指導學生去學習， 不是做學生學習的決策者。在進行教學時，教師的主要任務是幫助學生合理擬定學習目標和學習計劃， 通過專業化系統化的方法為學生制定相關的閱讀習題和閱讀材料。例如，在高中英語閱讀教學中，教師可以組織安排具有創新性和實用性的閱讀教學活動，通過“Pair work”與“Group work”等方式幫助學生在學習過程中逐漸形成獨立解決問題的意識，提高其批判性思維。

（三）優化閱讀教學形式，豐富語篇分析意識。

在閱讀前，教師可以在基于語篇的主題意義和學生的知識經驗的基礎上設計“讀前預測”“頭腦風暴”等活動，充分激活學生已有的與主題有關的背景知識，激發學生的學習興趣。在閱讀中，教師要實施學習理解類活動，讓學生對語篇的內容結構等有充分的理解，然后設計應用實踐類活動，引導學生充分對作者寫作意圖、作態度等進行表達、質疑、評價。在閱讀后，教師要根據主題意義設計遷移創新類的活動，引導學生用語言知識來解決現實生活中可能遇到的問題，深化學生對主題意義的理解。例如：“讀后續寫”活動既可以鍛煉學生的思維能力，又可以提高學生的寫作能力。與此同時，教師要幫助學生形成良好的閱讀習慣，逐步引導學生進行深層次的閱讀，豐富學生的語篇分析意識。

（四）關注主題意義時效，培養學生遷移意識

英語教學具有極強的時代性，閱讀教學尤其如此。在高中英語閱讀的實際教學中，教師要選用一些與時代緊密聯系、時代感較強的語篇，保證其主題意義新穎，符合時代的發展。主題意義具有育人價值，學生要在教師的引導下遷移主題，深化學生對主題意義的理解[3]。因此，教師要根據語篇的主題意義，創設與學生緊密相連的新情境，升華學生對主題意義的理解。在基于主題意義的高中閱讀教學中，教師要以語篇的主題意義為指向，以學生的生活經驗為背景設置新的情境，設計學用結合的教學活動，并通過討論、小組合作等形式引導學生對主題意義進行遷移。

四、結語

總的來說，探究主題意義是落實英語學科育人價值，發展學生思維品質的重要途徑。教師只有在主題意義探究活動中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升英語學科核心素養，閱讀語篇的育人價值才能落到實處。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[2] 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（10）：1-7.

[3] 萬頃.基于主題意義探究的高中英語閱讀課堂教學[J].中小學英語教學與研究，2018（10）：45-48