高職院校課程思政教學(xué)改革探析

張業(yè)偉

摘要高職教育是我國(guó)高等教育的組成部分，黨和國(guó)家高度重視，近年來不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，在“三全育人”理念指導(dǎo)下，高職院校不斷推進(jìn)課程思政教學(xué)改革既是當(dāng)務(wù)之急，又應(yīng)作為一項(xiàng)常態(tài)化工作。要深刻認(rèn)識(shí)到課程思政教學(xué)改革是立德樹人的根本要求，高職院校課程思政教學(xué)改革既有有利的條件，也面臨著一些困境，需要采取有針對(duì)性的舉措深化改革。

關(guān)鍵詞 高職院校 課程思政 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.048

On the Reform of Ideologicaland PoliticalTeaching in HigherVocationalColleges

ZHANG Yewei

（Yangzhou Polytechnic Institute， Yangzhou， Jiangsu 225127）

AbstractHigher vocational education is an integral part of China’s higher education. The party and the state attach great importance to it. In recent years， the enrollment scalehas been continuously expanded. Under the guidance of the concept of " three complete education"， higher vocational colleges continue to promote the reform of curriculum ideological and political teachingisnotonlyanurgenttask，butalsoanormalwork.Weshoulddeeplyrealizethatthecurriculumideologicalandpolitical teaching reform is the fundamental requirement of building morality and cultivating people. The curriculum ideological and politicalteachingreforminhighervocationalcollegesnotonlyhasfavorableconditions，butalsofacessomedifficulties.Weneed totaketargeted measures to deepenthereform.

Keywordshigher vocational college； curriculum ideological and political teaching； teaching reform

1課程思政教學(xué)改革是立德樹人的根本要求

新中國(guó)成立后，我國(guó)的教育方針就確立為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義勞動(dòng)者。改革開放后進(jìn)一步確立為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。黨的十八大以來，面對(duì)日益復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，黨把培養(yǎng)什么人的認(rèn)識(shí)提到新高度，習(xí)近平總書記更是高度重視，多次發(fā)表重要講話，召開相關(guān)座談會(huì)，提出新要求。比如2016年9月9日到北京八一學(xué)校看望慰問師生發(fā)表重要講話、2018年5月3日召開北京大學(xué)師生座談會(huì)、2019年3月18日召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等。2018年9月10日在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。……我們的教育絕不能培養(yǎng)社會(huì)主義破壞者和掘墓人，絕不能培養(yǎng)出一些‘長(zhǎng)著中國(guó)臉，不是中國(guó)心，沒有中國(guó)情，缺少中國(guó)味’的人！那將是教育的失敗。”①這段話何等的深刻、尖銳，說明立德樹人的意義何等重大。這次大會(huì)將我國(guó)教育方針進(jìn)一步確立為培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

根據(jù)我國(guó)教育方針，立德樹人應(yīng)該貫穿于教育的全過程，落實(shí)于我國(guó)大中小學(xué)教育各門課程、各個(gè)環(huán)節(jié)之中。但是，在改革開放后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間中，人們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過新中國(guó)三十年發(fā)展后與發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家竟然存在著那么大的差距，資本主義仍然具有強(qiáng)大的生命力并長(zhǎng)期掌握和控制著話語(yǔ)權(quán)，而社會(huì)主義建設(shè)卻出現(xiàn)了較多的問題，特別是二十世紀(jì)八十年代末、九十年代初東歐劇變導(dǎo)致“歷史終結(jié)論”甚囂塵上，等等，致使不少人對(duì)馬克思主義“兩個(gè)必然”的思想產(chǎn)生懷疑，對(duì)共產(chǎn)主義理想信念感到迷惘，也對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義道路、制度等感到茫然，甚至質(zhì)疑、懷疑。以上情況導(dǎo)致高校思想政治教育工作盡管力度大，但是效果不明顯。根本的原因是因?yàn)樵捳Z(yǔ)權(quán)是由一個(gè)國(guó)家硬實(shí)力和軟實(shí)力所共同構(gòu)成的綜合國(guó)力所決定的，當(dāng)時(shí)我國(guó)綜合國(guó)力不強(qiáng)，使人們對(duì)我們堅(jiān)持的理想信念及相應(yīng)的社會(huì)制度缺乏正確的認(rèn)識(shí)，難以客觀理性地從歷史的角度分析當(dāng)時(shí)我國(guó)落后的根本原因，有人甚至將原因輕率地強(qiáng)加到現(xiàn)實(shí)的科學(xué)指導(dǎo)思想和社會(huì)制度上來，有人認(rèn)為西方的價(jià)值和社會(huì)制度具有普世性，根本不知道一個(gè)國(guó)家社會(huì)制度的選擇具有特殊性，必須與其歷史文化傳統(tǒng)相匹配，等等。但是，不管遭遇到多么嚴(yán)重的壓力，我國(guó)始終堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義終于取得越來越大的成就，給學(xué)校思想政治教育奠定了越來越堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近些年來，高校思想政治工作得到大力加強(qiáng)，大學(xué)生“四個(gè)自信”顯著提升，但是，仍然具有很大的上升空間，主要是課程思政沒有得到應(yīng)有的重視，存在著思政課程和課程思政兩張皮的現(xiàn)象。正是在這樣的背景下，2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平指出：“要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制，不斷培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”①?gòu)亩唧w、明確提出“三全育人”的新要求。正是在這樣的背景下，2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

我國(guó)從1980年初建立職業(yè)大學(xué)，1996年頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國(guó)教育體系中的地位，1999年全國(guó)教育工作會(huì)議提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育的要求，此后，我國(guó)高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的階段。為了加強(qiáng)高職教育教學(xué)，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作貢獻(xiàn)，推進(jìn)高職課程思政教學(xué)改革是立德樹人的根本要求。

2高職院校課程思政教學(xué)改革擁有的條件

學(xué)校高度重視，為課程思政教學(xué)改革提供了重要的保證。十八大以來，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的目標(biāo)越來越接近，盡管中國(guó)一直秉持和平發(fā)展理念，當(dāng)下更是提出構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，但是，美國(guó)憑借世界上唯一超級(jí)大國(guó)的國(guó)際地位，依舊實(shí)行霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，百般阻止中國(guó)崛起，挑起與中國(guó)的斗爭(zhēng)也越來越激烈，不擇手段抹黑中國(guó)的行徑越來越猖獗，甚至以武力或以武力相威脅，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)依然嚴(yán)峻。在這樣的背景下，有極少數(shù)的專業(yè)課對(duì)立德樹人的要求認(rèn)識(shí)仍然不到位，對(duì)自己的言論給學(xué)生帶來的影響沒有足夠的認(rèn)識(shí)，有可能在課堂上發(fā)表與立德樹人要求不相符合的觀點(diǎn)，從而帶來負(fù)面的影響，并削弱學(xué)校思想政治教育的效果。因此，高校在加強(qiáng)思政課這一落實(shí)立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程建設(shè)的同時(shí)，必須全面實(shí)施課程思政這一重要戰(zhàn)略舉措，專業(yè)課也要融入這樣的教育中來，不僅要努力挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，專業(yè)課老師在課堂上也需要更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾?guī)范自己的表述。自從習(xí)近平總書記提出“三全育人”要求特別是教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，各高職院校與普通高等學(xué)校一樣，迅速將課程思政教學(xué)改革作為一項(xiàng)政治任務(wù)，并未因高職院校辦學(xué)層次對(duì)課程思政建設(shè)有絲毫的松懈，努力推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展，力爭(zhēng)將學(xué)校的思想政治工作上到一新臺(tái)階。

教師對(duì)學(xué)生不斷跟進(jìn)了解，能有針對(duì)性地開展教育。課程思政工作要做好，要有實(shí)效，關(guān)鍵看教師。教師除了與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，深入挖掘所教授課程的思政元素之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生不斷跟進(jìn)了解，從而有針對(duì)性地開展教育。當(dāng)今時(shí)代，科技爆炸，縱向地看，人類社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，世界的變化日新月異，新氣象新事物層出不窮；橫向地看，經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展，不同地域、民族、國(guó)家之間的聯(lián)系與交往日益緊密，不同文化之間的交流、交融日益深化，沖突、碰撞也日益激烈。而不同的文化有其固有的歷史傳統(tǒng)和傳承基因，文化的多樣性是人類社會(huì)的本來面貌，因此，文化的呈現(xiàn)既應(yīng)該是多姿多彩的，又應(yīng)該是彼此包容的。人類社會(huì)的這種快速發(fā)展，驅(qū)使著人的觀念更新日益加快，從而導(dǎo)致原來講上一代人與下一代人之間觀念差異的代溝，現(xiàn)在形成觀念差異的時(shí)間大大縮短了，在校學(xué)生不同年級(jí)之間都可能產(chǎn)生“代溝”了。青年學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活方式的發(fā)展、世界的變化、思想觀念和社會(huì)制度的差異越來越有個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。這就需要對(duì)青年學(xué)生全方位地加強(qiáng)引導(dǎo)，在對(duì)民族、國(guó)家發(fā)展持有正確認(rèn)識(shí)的軌道上成長(zhǎng)。自從開展課程思政改革以來，在學(xué)校的高度重視和推進(jìn)下，廣大教師也深深體悟到高度的責(zé)任感，他們?cè)谡J(rèn)真挖掘課程思政元素的同時(shí)，及時(shí)把握學(xué)生觀念更新快的特點(diǎn)，努力探索有針對(duì)性的教育舉措。比如，盡管高職院校學(xué)生總體說理論基礎(chǔ)偏弱，但是對(duì)新科技的熱情卻非常熱烈，對(duì)學(xué)習(xí)新科技的欲望也比較高漲，教師努力把握這一特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生闡述我國(guó)科技發(fā)展的成就，同時(shí)也分析與發(fā)達(dá)國(guó)家之間仍然存在的差距，激發(fā)學(xué)生的民族自尊、學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，同時(shí)為未來事業(yè)發(fā)展養(yǎng)成良好的進(jìn)取精神。

3高職院校課程思政教學(xué)改革面臨的困境

高職的教育層次不高，學(xué)生對(duì)立德樹人的要求重視不夠。高職教育與普通高等教育在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上存在著差異。本科教育層次注重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能、基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具備基本的科研素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。專科教育層次，注重人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、地方性，以培養(yǎng)各種高級(jí)專業(yè)技工、質(zhì)量為目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)為重點(diǎn)。但是，這種專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異并不意味著對(duì)立德樹人的要求也存在差異，一些高職學(xué)生在這方面存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為高職教育層次相對(duì)于本科教育偏低，立德樹人的要求也沒有那么高的要求。其實(shí)，高職專業(yè)教育層次與本科教育存在著差異，但是，在立德樹人方面的要求是一致的，畢業(yè)后作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、為社會(huì)主義建設(shè)作貢獻(xiàn)的精神和擔(dān)當(dāng)?shù)榷际且恢碌摹Ｈ绻趯W(xué)校階段就放松這方面的塑造和培養(yǎng)，這些本來一致性要求的方面就可能會(huì)帶來真正的差異。學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)是相輔相成的，是雙主體的關(guān)系，而不是教與學(xué)之間的主客體關(guān)系。盡管學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想政治教育高度重視，但是，高職院校的有些學(xué)生對(duì)此仍然認(rèn)識(shí)并不到位，尤其對(duì)課程思政不能有積極的認(rèn)識(shí)，從而在一定程度將會(huì)制約課程思政的效果。

學(xué)生偏重于應(yīng)用類知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)偏弱。課程思政教育是思想政治教育的組成部分，不同于專業(yè)學(xué)習(xí)，教育效果在很大程度上仍然依賴于學(xué)生對(duì)思想政治教育基礎(chǔ)理論的掌握。大學(xué)生是在接受高等教育的青年群體，他們對(duì)思想觀念和社會(huì)制度的認(rèn)同是建立在對(duì)其深刻的理解基礎(chǔ)上的，而不是盲目地被動(dòng)接受，這就要對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)理論和歷史知識(shí)有比較系統(tǒng)的了解。但是，從客觀上看，由于學(xué)制短，目前高職院校思政課程只開設(shè)了“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”，沒有開設(shè)“馬克思主義基本原理概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”，從而導(dǎo)致高職學(xué)生這方面的基礎(chǔ)理論與歷史知識(shí)掌握不足；從主觀上看，高職院校學(xué)生側(cè)重于應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)理論的興趣普遍偏弱，這其中也包含思想政治教育基礎(chǔ)理論，客觀上存在的基礎(chǔ)理論偏弱在主觀上也難以通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)。這些也構(gòu)成了高職課程思政教育效果的制約因素。

4高職院校課程思政教學(xué)改革的主要舉措

加強(qiáng)制度建設(shè)，建立課程思政改革長(zhǎng)效機(jī)制。課程思政建設(shè)是深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要舉措。為了確保這一改革舉措落到實(shí)處，收獲良好效果，避免專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”問題，必須進(jìn)行制度建設(shè)，建立課程思政改革長(zhǎng)效機(jī)制。按照教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的精神，第一，建立健全課程思政建設(shè)長(zhǎng)效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在院系年度規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、期中檢查、經(jīng)驗(yàn)交流等內(nèi)容中都應(yīng)包含課程思政指標(biāo)要素。第二，制定教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，在同行聽課、督導(dǎo)聽課、學(xué)生評(píng)課等評(píng)價(jià)體系中增加課程思政指標(biāo)要素，并把結(jié)果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。在教學(xué)成果獎(jiǎng)中突出課程思政要求，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度，從而形成課程思政建設(shè)的良好氛圍。

提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，深入挖掘課程思政元素。盡管教書要育人，思政教育蘊(yùn)涵于每門課程之中，但是，課程思政的具體實(shí)施時(shí)間還不長(zhǎng)，廣大專業(yè)課教師對(duì)此并非都能駕輕就熟。要認(rèn)真做好這一工作，第一，廣大專業(yè)教師要提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，改變過去只講專業(yè)不管思政的做法，更不能做消解思政教育的事情。廣大專業(yè)課教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)首先是一場(chǎng)觀念的變革，教師不能對(duì)課程思政有正確的認(rèn)識(shí)，就沒有積極的行動(dòng)。因此，教師對(duì)此需要自我提升，加強(qiáng)思考，把課程思政真正落到實(shí)處。第二，深入挖掘課程思政元素。各門課程有各門課程的思政元素，同時(shí)也存在一些共性內(nèi)容，比如，新中國(guó)成立時(shí)沒有工業(yè)，經(jīng)過七十多年的發(fā)展尤其是改革開放以來的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，在科技發(fā)展方面取得了巨大的成就，在通信領(lǐng)域華為等公司已經(jīng)取得領(lǐng)先水平，當(dāng)然，不少高科技方面仍然落后于發(fā)達(dá)國(guó)家水平，同樣是華為等高科技公司被美國(guó)發(fā)動(dòng)的科技戰(zhàn)卡脖子，再一次告誡我們落后就要挨打等，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生闡述這些內(nèi)容，就可以受到課程思政教育的效果。

提高學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，形成專業(yè)與德育同樣重要的共識(shí)。上文指出，高職院校學(xué)生常常存在的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)教育層次低于本科教育層次，立德樹人的要求也低于本科教育，這種認(rèn)識(shí)必然影響施教效果。因此，在新生剛?cè)胄r(shí)，在專業(yè)教育的同時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行思想品德、職業(yè)道德、工匠精神等方面的教育，告知學(xué)生專業(yè)教育雖不同，但是，使自己成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，對(duì)國(guó)家作貢獻(xiàn)的要求是一樣的，從而為課程思政教育打下良好的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)過程中，能夠持之以恒地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于課程思政建設(shè)重要性、必要性的教育，使學(xué)生在主觀上有正確的認(rèn)識(shí)，在行動(dòng)上能夠積極的參與。切實(shí)避免學(xué)生對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)流于形式。

與思政課程并肩攜行，聚焦立德樹人的共同目標(biāo)。課程思政是高校思想政治教育的新舉措，屬于新生事物，需要不斷地探索和完善。課程思政把專業(yè)教育與思政教育有機(jī)地結(jié)合了起來，但是，在高校思想政治教育中，思政課程仍然是主渠道，所以應(yīng)該把課程思政與思政課程結(jié)合起來，并肩攜行，相得益彰。在課程思政開展過程中，需要適時(shí)地邀請(qǐng)思政老師參加到教學(xué)研討、教學(xué)比賽等活動(dòng)中來，請(qǐng)他們提出建議，擔(dān)任評(píng)委等等，這不僅可以提升對(duì)課程思政建設(shè)的理解，也強(qiáng)化了課程思政的規(guī)范化建設(shè)，在教學(xué)目標(biāo)上與思政課程達(dá)成一致性，并能夠?qū)⒄n程思政建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，這是提高課程思政教學(xué)效果的有效途徑。

注釋

①十九大以來重要文獻(xiàn)選編（上）[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社， 2019： 647-648.