以任務驅動法推進深度學習

歐陽祝葵

【摘要】初中語文名著閱讀教學的現狀基本處于高耗低效的狀態。對此，本文采用任務驅動教學法，以《西游記》名著教學的改革實踐為例，設置學習任務群，提升學生的語文能力，推進學生深度學習。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀;任務驅動法;西游記;學習任務群

一、名著閱讀教學的現狀和研究意義

初中語文名著閱讀教學的現狀不容樂觀。細究其中原因：（一）很多初中語文教師由于受課時限制，未能重視名著閱讀教學，即使開展名著教學也僅針對其中的較小部分文本，對于整本書閱讀教學缺乏方法上的指導;（二） 在繁重的課業壓力下，初中學生大多難以分配充足的時間精力給名著閱讀，加上缺乏科學高效的閱讀方法指導，使得名著閱讀教學收效甚微。

隨著任務驅動教學法在其它教學領域影響力日漸明顯、逐漸增強，任務驅動教學法也逐漸走進課堂。就目前為止，中國知網數據統計顯示，“任務驅動”在中等教育中的運用的論文大概有2000多篇，但“任務驅動教學”在中學語文教學里的運用很少，特別關于“任務驅動式教學”與“初中名著閱讀”相結合的研究成果更是屈指可數。因此，這一方面頗有研究價值。

二、任務驅動式課例教學法探究

將任務驅動教學法引入到名著閱讀教學活動中，就是以任務的設計和實施為核心，對學生的整個閱讀過程在時間和方法上加以要求和指導，并且設置多個閱讀任務，以求激發閱讀興趣、掌握閱讀方法、學會合作探究、提升語言建構能力并最終達到深度學習的目的。我們在初中學生中開展名著閱讀活動時，多次進行了基于任務驅動的名著教學改革實踐并取得了一定成績和經驗。下面以七年級上冊名著《西游記》的閱讀為例，說說以任務驅動法推進名著閱讀深度學習的一些具體做法。

（一）導讀課：確立任務目標，讓學生習得閱讀方法

任務一：制作初讀任務單，確立任務目標

教師可引導學生在正式閱讀一本名著之前進行瀏覽式閱讀，瀏覽書名頁、目錄頁、前言后記 等，并小組合作制作閱讀計劃及初讀任務單（可參照表 1）。

任務二：掌握閱讀方法指導

用先讀名著目錄“循環五步探究法”五步法，了解并復述大概故事情節，并完成對應的閱讀任務群。

第一種：圈法摘抄法。

邊度邊圈點批注：

第二種：“循環五步探究法”。通過先讀目錄“循環五步探究法”，把握故事基本情節，一句話概括主要內容。

“循環五步探究法”簡介

例子：《西游記》第四回目錄“官封弼馬心何足? 名注齊天意未寧”

五步法：①先研讀目錄。②把心中的疑惑全擺出來：“弼馬”是何官職？“心不足”的原因？名齊天，實為？意未寧？弼③帶著問題去閱讀正文，在文中尋找答案。④不難發現：馬溫管天馬，此官為末等官職，以孫悟空的本事和心性，怎會受此辱，怪不得悟空返回花果山。派人來擒，拿不下，再次招安。名為齊天，修個齊天大圣府內，有官無祿，有名無實，實又被騙了，“意未寧”是必然的，為下一章回埋下伏筆。⑤一句話概括主要內容：孫悟空被封官弼馬心不滿足? 天庭賜名齊天大圣意未寧。

（二）推讀課：設置核心任務，激發學生勾連閱讀相關情節的興趣

設置核心任務為：選用不同色彩，彩繪出唐僧師徒四人的臉譜，并完成西游人物臉譜解說表。該任務的設置旨在引導學生能較全面概括人物性格特征，并引用一些故事來印證，最好有細節，并對人物做出評價。

任務一：參照京劇臉譜的譜線和用色，選用不同色彩，彩繪出唐僧師徒四人的臉譜。

任務二：勾連閱讀所選西游人物的相關情節，并完成師徒四人的臉譜解說表（表2）。

任務三：小組成員分工、合作進一步完善臉譜解說表，并形成學習報告。學生完成任務情況摘錄：

任務四：學習報告展示與評價。小組內推選1人擔任評委，組成班級評委會，商討評價規量表。師生商定獎勵方案及獎品。

（三）研討課：自選研究專題，在活動中提升語文能力

教材推薦的探究專題有取經故事會、話說唐僧師徒、創作新故事。

任務一：自選探究專題，填寫小組分工表（表5），明確各自任務，通過小組分工合作的形式，匯集小組觀點，把其中一個專題研究全面、深刻。

任務二：通過班級展示，讓全班學生全面了解每個專題的探究成果，得到知識的補充與深化。專題研究成果匯報展示，要形式多樣、自主選擇、綜合運用。

三、課例設計的有效性分析

通過任務驅動法推進《西游記》名著教學的實踐探索，能有效地檢驗學生閱讀的完成過程和結果。學習任務群的設計讓閱讀過程具體可操作，同時兼顧學生良好閱讀習慣的培養和有用閱讀方法的習得。在學習任務群的長期指引下，學生逐漸形成了會讀名著、愛讀名著的習慣。我們課題組在其他名著閱讀教學，如，《駱駝祥子》《海底兩萬里》《水滸傳》等名著閱讀教學中，都采取了這種任務驅動式閱讀教學法，并在實踐探索中不斷完成名著閱讀的實施過程。

四、課例反思：從完成學習任務群到提升語文能力

初中語文名著閱讀教學現狀，基本長期處于高耗低效的狀態。細究其中原因，主要是缺乏科學高效的方法指導。學生在語文課堂或名著閱讀學習中，長期遭受挫敗感，漸而失去興趣和信心。改變這一現狀，先改變教師的教學方法，授之以方法，培養學生閱讀的習慣。

任務驅動式教學法是一種科學高效的教學法。學生在完成學習任務群的過程中，掌握了恰當的讀書方法，激發學生閱讀名著的興趣，提高了對語言文字的感知能力和對人物形象的鑒賞能力。學生的聽說讀寫能力在小組討論、任務閱讀、成果展示等多種學習形式展開訓練。

名著的結構多維、敘述角度的多元，其長度與容量，讓人難以總體把握，難以直覺頓悟。任務驅動教學法讓抽象的閱讀變得具體可操作，讓學生始終處于活動中心，去除了“偽閱讀”的外衣，讓閱讀真正發生，學生思維參與其中，深度學習。

參考文獻：

[1]王文靜.任務驅動教學法在初中語文整本書閱讀中的模式與方法探索[D].華中師范大學，2020.

[2]管賢強.創新學習任務單：整本書閱讀教學的關鍵[J].語文建設，2018.

責任編輯? 楊? 杰