小學高年級《道德與法治》互動課堂教學策略思考

黃笑霞

一、問題的提出

小學生到了高年級逐步進入青春初期，他們的思想開始要求獨立，與人相處和處世等開始有個人的道德價值觀。《道德與法治》課程的有效實施能給予他們正面的指導，課程以少年兒童生活為基礎，塑造優秀的道德情操，生活處處有教育，把教學內容與生活聯結，學生在模擬真實、在實踐中領會、感悟。課程具有思想性、現實性、實踐性和科學性四項原則，給予學生的學習與生活更多有效指導，塑造完整人格，立德樹人。

《思想品德課程標準》指出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。”《道德與法治》課既是學生心理發展的過程，也是基于人際關系的交互、互動作用的過程。實施互動課堂教學徹底打破教師舞臺“獨角戲”，體現以人為本，“互動課堂”的實施有利于調動課堂中所有積極因素，建構以“個體—小組—雙向”為互動教學特色的課堂。

在日常課堂教學中，有的教師“重教材、輕學生”，本末倒置。教師在備課時只關注課本知識和教學內容，把“學情、學需”置之腦后，以教代學，以教定學。而“互動課堂”則是基于真實課堂教學，目的在于改良和優化教學，提升學生學習興趣，建構和諧、共贏師生關系，突顯《道德與法治》課程價值。

二、小學《道德與法治》互動課堂教學實施策略

“互動教學”的實質是教師在充分熟悉當前的教育教學水平、學生的知識、能力和情感儲備，并立足于實際教學設施、設備的基礎上，積極利用教學各要素的有利影響，強調在教學實施中交往與互動，從而形成一種多維立體、自主平等、動態開放、交融互促的課堂狀態，教師主導、學生能動，交互輝映，教學相長。“互動”是語言學科的核心活動，具有高度復雜性，關乎課程實施的環境、質量和效果。程曉樵認為，教師課堂策略有：常規性策略、支配性策略、操縱性策略和協商性策略等來誘發學生積極學習熱情，從而對準目標。韓久建提出互動，首先有明確活動目標指向性;其次能激發學生內在興趣和學習動機;最具有影響力的是Storch（2002）提出的四大互動模式（見圖1）。從圖1中可見，最佳為合作型，它有利于搭建學生參與學習平臺，師生、生生、小組共同建構知識，促進學生有效學習。

筆者認為，小學高年級《道德與法治》互動課堂教學就是指在尊重小學生的身心發展規律的基礎上，以國情、道德、法治、環境、心理等要素，在課堂教學實施過程中正確把握師生、生生、小組等人際間的互動活動方式， 有利于學生學會學習，樂于交往、學會生活，做合格的小公民。

因此，《道德與法治》的互動課堂實施模式是個體學環節有機結合起來，把學生的主體性學習置于高水平位置。

1.個體學習，對話文本。許多教師喜歡把預習放在作業里最后一題布置，然而往往因為學生書面作業負擔重，加上自覺性不夠、教師檢查時有時疏忽，導致預習流于形式。杜郎口中學的做法把預習放在課始第一環節，給學生預留充足的時間，還給學習小組交流分享成果，提升生本互動的有效性。如，六年級《道德與法治》中《我們的守護者》第一課時“法律是什么”，教師融入了兒童的生活經驗：課始環節一“我們身邊的法律”從小明的春游日記到自己身邊的法律，融入少年兒童的生活經驗，對話文本，讓學生積極從自身尋找法律的影子，體現新課標的生活性。利用熟悉而生動的案例，引起學生對法律意識、法規內容的深層思考，感受法律與生活的息息相關，初步達成本節課的知識目標，建立學生了解、親近法律的意向。

2.小組學習，組間交互。師生互動是日常教學常用的實施方式，但其往往受制于大班人數，一位教師難以兼顧全班幾十個學生，致使學生經常處于被動地聽課、學習。杜郎口中學的做法是把全班學生分為幾個學習小組，通過布置不同的學習任務清單，學生在合作小組里充分探索、討論和交流后，每組再推選1位代表展示組內成果，然后開展組間互動。這樣一來，學生個體間、成員間、組與組間的互動交流頻率大幅提升，學生更愛學習。如，“法律是什么”一課中，在權利與義務研討活動中，教師可以充分利用少先兒童的生活經驗來促進學生個體學習和合作學習。通過小組組員間研討找出自身享受的權利和義務，創設互動、分享和交流場景，學生在真實或模擬真實場景中充分參與和融入課堂，有利于把教學內容與自己的生活聯結起來，產生有意義的學習，增強學生跟知識的聯結，達成本節課的知識目標。

3.雙向交流，師生互動。常規的課堂里，文科教師在課堂里講授用時長，占比高，導致學生容易出現注意力分散、疲態。近年來，廣州市番禺區教育局教研室提出“研學后教”的理念，要求把課堂時間還給學生，課堂是學生的課堂，課堂是問題的課堂，要求教師轉變觀念，正確把握學習的主體，學生的問題交給學生去處理。誠然，通過個性化自主學習以及小組互動合作探究，學生已解決課堂上大部分問題，此時，教師再對那些易混淆的、易出錯的重難點問題加以點撥、畫龍點睛，就能給學生一種醍醐灌頂的體驗，這種做法明顯優于傳統課堂模式。如，“法律是什么”一課中，教師通過情境創設，師生共同參與主體活動中的“三方審判會”，把“法庭”搬到了課堂，創設出活動情景，讓學生在模擬真實情況中，通過活動與交流，檢測學生對三方的辨析和權利義務的認識情況，幫助學生學生再次理解其教學內容，同時，利用鮮活的例子，使學生活學活用，體會法律的保護和約束作用，增強守法意識，突破本節課的情感目標難點。

三、小學《道德與法治》互動課堂教學實施思考

綜上，“互動課堂”最大特點是動態生成，具不可預測性，因此要處理好以下要素：

1.把握設計與實施的關系。教師課前有效的設計能使實施更加流暢，在執行過程中，教師要根據即時學情動態作即時生成的靈活變動。教師要改變教與學的方式，既強調課前積極備課，又要把學生作為實施主體，在課堂實施中給學生留白，讓學生有時間去獨立學習、思考;在探究環節，如探討真實生活以及學生自身成長等問題，精心設計活動任務單，通過互動討論、調查或訪談等形式讓學生在分享中拓寬體驗，不斷增強道德責任感和積極成長的信念。

2.把握課堂活動開展的方式。學生課堂參與度是互動課堂有效實施的關鍵。建構主義認為，學生是知識建構的主體和核心，在一定的環境下，學生與外界相互作用，從而建構知識體系。教師創設問題場景，設計多種有效活動，通過個體、生生、組組間、師生間互動、交流等綜合各種學習信息，以完成自身的學習建構。教師教學的重點放在學生怎樣學得，課堂活動設計側重于幫助學生開展知識體系的意義建構，把學生作為課堂教學的核心是建構主義學習理論核心理念，學生通過個體、合作、師生交流等多模態互動形式，從而實現知識的自主建構。

3.把握師生關系。和諧、平等的師生關系是實施《道德與法治》有效教學的關鍵，平臺的搭建促使師生平等對話、交流和分享，“親其師，信其道”，只有學生打開心扉才能真正接受教導，甚至與教師一起建構全新課堂。所以，教師在備課時，要備學情分析和教學策略的運用，通過合作交流、交互影響和共同探宄，促使課堂真實地發生，使教學相長，達至和諧統一的教學狀態。交往教學理論強調師生互動，它的提出將教育教學的過程轉化為一個人際交往的過程，這將極大地優化師生關系，彰顯《道德與法治》學科在培養學生健全人格和建立正確的世界觀、人生觀等方面的獨特作用。

4.把握選題適度性。在互動課堂中，目標的設定、活動任務的設置，難易程度等恰到好處，從而形成一種多維立體、自主平等、動態開放、交融互促的課堂狀態，實現知識的自主建構，有利于提升教學質量，有利于培養更多優秀的學生。

總的來說，開展互動課堂教學，處理好教學環境、教學內容、學生個體、生生間、師生間的關系才能有效地促進學生知識有效建構，豐富精神，五育并舉，領會真實世界的意義，獲得真正的成長。

參考文獻：

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[7]韓久建.課堂互動活動有效性研究[J].安慶師范學院學報（社會科學版）， 2006，25（4）：112-114.

責任編輯? 劉? 勇