準確解讀語文要素，提升單元教學效果

黎珍弟

【摘要】統編版小學語文教科書由人文主題和語文要素組合而成的“雙線結構”讓小學語文教學的核心和方向越發清晰明確。其中，語文要素是統編教科書的主心骨，也是一線教師實施教學的重要抓手，準確解讀語文要素對提高教學實效起著舉足輕重的作用。根據統編教科書的編排特點，有意識地從整體上梳理語文要素之間的聯系與區別，有助于準確解讀單元語文要素，明確單元教學的起點和側重點，以制訂科學且行之有效的教學方法，推動語文要素的準確落實，從而提升單元教學效果。

【關鍵詞】語文要素;單元教學;教學效果

統編小學語文教科書（以下簡稱“統編教科書”）圍繞人文主題和語言要素將課程標準細致而系統地映射在不同冊次的語文書中，這種雙線并進的組合方式，既突出了不同冊次的單元教學重點，同時又體現了教學重點的層遞性和關聯性，其中，不同冊次、不同單元語文要素的異同點，最能體現語文教學過程微妙的起承轉合。下面，筆者圍繞“準確解讀語文要素，提升單元教學效果”主題，以統編版教科書二年級下冊第六單元為例進行分析，以期從解讀語文要素的角度來提高小學語文單元教學質量。

一、明確單元語文要素，摸清學情張力

（一）依托文本，明晰單元語文要素

統編教科書二年級下冊第六單元圍繞“革命先輩”這一主題編排了《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》和《劉胡蘭》四篇精讀課文，以及口語交際《看圖說畫》《語文園地》和我愛閱讀《大禹治水》。統編教科書自三年級起每個單元會設置單元導語，以此來明晰每個單元的人文主題和語文要素。然而，一、二年級每個單元的語文要素則是通過教師教學用書來指明，在課后習題中反饋體現。本單元的語文要素則是“借助詞句，了解課文內容”，其中，本單元四篇課文的課后習題都設置了有關落實語文要素的梯度訓練。

（二）定準學情起點，找準生長點

教育學家杜威曾說：“教學必須從學生已有的經驗開始。”本單元的課文講述的都是革命領袖和革命先烈的事跡，講述的內容跟學生的實際生活距離較遠，和學生的平常的見聞也很少交集，個別學生對“毛主席”“朱德”等偉人略有耳聞卻難以理解他們形象背后的高尚品質和偉大事跡，這給學生在理解上增加了一定的難度。

此外，本單元的語文要素“借助詞句，了解課文內容”實則包含了三個層面的內容，想要了解課文內容須先理解句子，領悟句子又須得理解詞語。簡而言之，學生想要落實這個語文要素，須得依據“詞—句—文”這樣的遞進關系逐層落實。所以能用多種方法理解詞語是本單元學生的學情起點;而領悟句子則是學生本單元的生長維度，即最近發展區，也是本單元的學習重點;理解了詞語和句子后，嘗試串聯、分析、整合信息來表達自己所了解的課文內容則是他們需要攻克的難點。

二、注重整體，理清關聯，準確定位單元語文要素

（一）注重單元語文要素和課程標準的整體關聯

“借助詞句，了解課文內容”是實現《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段閱讀部分第三條“結合上下文和生活實際了解課文詞句的意思，借助讀物中的圖畫閱讀”的重要一環，也是滲透第二學段閱讀部分第四條“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的重要一步。課程目標的實施和落實往往不是一蹴而就，而是分小步走、拾級而上，是一個連續性、階段性的過程。同一個課程目標它會依據學生的年齡認知水平細分成年級教學目標，由低年級到高年級呈螺旋序列之式不斷上升。就本單元的語文要素“借助詞句，了解課文內容”而言，它上承一年級“聯系上下文了解詞語的意思”，下啟三年級“借助關鍵語句理解一段話的意思”，為高年級學習段落篇章打下夯實的基礎。

（二）厘清單元之外的縱向對比

同一個課程目標在不同的學段目標中都有映射，單元之間存在著微妙的聯系和明晰的區別。通過梳理比較不同年級和冊次中相類似語文要素的異同性，有助于厘清所教單元語文要素在整個同類語文要素中的位置，從而準確定位單元教學能力訓練，精準落實語文要素，使學生所學知識更加系統性和富有邏輯性，能力的培養得到一致性和連貫性。在低年段中，本單元的語文要素跟前后冊次到底有著怎樣異同點，請見下表。

（三）抓準單元之內的橫向側重點

同一單元之內，不同篇目的教學目標共同指向單元語文要素，但每篇課文又各司其職，它們的側重點又是有著明晰的區別。本單元的四篇精讀課文中，每篇課文都注重讓學生用自己的話說說你對課文了解，但《難忘的潑水節》中則明確提出借助關鍵詞復述課文，口語交際《看圖講故事》則是進一步的嘗試和提升。另外，《八角樓上》和《劉胡蘭》的第二道課后習題都是有關詞語意思的理解，可見，這兩篇課文是對前面單元所掌握的“理解詞語和借助插圖了解課文內容”進行鞏固，這是在為落實本單元語文要素的學習作鋪墊，也體現了單元課文側重點的區別。

三、分步落實，梯度推進，優化單元教學效果

（一）詞：放，讓舊知長新意

經過前面相關單元的學習，理解詞語對于此時的學生來說已是有方法可依、有經驗可尋的。因此，在本單元理解詞語的教學上教師不妨讓學生在熟讀的基礎上放手讓學生自主提出有所質疑的詞語，并引導他們聯系舊知來探索新詞，接著通過學生之間的相互補充和點評，讓他們的學習經驗有充分的表達和交流，促進他們之間的合作探討，讓學習方法得到遷移和運用，新知在舊知的基礎上生根發芽。前面說到《八角樓上》和《劉胡蘭》的第二道課后習題都是有關詞語意思理解的回顧，下面以《劉胡蘭》課后習題第二題第一句來進行教學解析。

《劉胡蘭》第二段第一句：敵人想收買劉胡蘭，對她說：“告訴我村子里誰是共產黨，說出一個，給你一百塊。”

師：讀完你有什么疑惑？

生：收買是什么意思？

師：誰可以幫他解答？

生：我用聯系生活經驗來理解“收買”，就好比別人給你一點好吃的零食或者好處，然后叫你去幫他做一些壞事。

師：你很善于觀察生活、也很善于聯系生活來思考。老師還想問問你，原文中敵人想用什么來收買劉胡蘭？

生：錢，一百塊。

師：一百塊你們覺得多不多？

生：不多。

師：再想想，在當時的年代，普通工人一個月的工資才五塊錢，那你覺得當時的一百塊多不多？

生：挺多的。

師：面對一百塊的巨額誘惑，如果你是劉胡蘭，你會怎么做？

生：我才不接受呢，我不會出賣共產黨的。

生：我堅決拒絕，不然就會遭到其他老鄉的嘲笑。

……

（二）句：扶，引出言外之意

中國文字博大精深，一個句子往往包含著幾層意思，這就是學生反映的“文字都認識，但是組合成句子就不一定理解”的苦惱。這就需要教師在平時的教學中，結合教學目標和學生的認知水平，捕捉文本中的空白點來引導學生進行語言表達的訓練和思維的拓展和變換，文本的空白點往往是提升學生語言表達能力的突破點和發展思維的切入點，在發展語言的同時也豐富學生的語言經驗積累促進思維能力的培養。下面就以《八角樓上》來進行教學解析。

《八角樓上》第二段第四句：就在這盞清油燈下，毛主席寫下了許多光輝著作，照亮了中國革命勝利的道路。

師：寒冬臘月中忘我工作的毛主席收獲了什么？

生：光輝著作。

師：那僅僅只是他一個人的收獲嗎？

生：不是。

師：那還是誰的收獲？

生：中國革命的收獲。

生：人民的收獲。

生：戰士的收獲。

師：如果你是當時的人民或者戰士，你想對毛主席說什么？

生：毛主席您好偉大，感謝您的付出。

生：毛主席我好敬佩您。

師：原來一個人的努力可以給這么多人帶來幸福，那生活中你有沒有付出努力而收獲了什么，而且不僅僅是你自己的收獲？

生：我認真努力學習，獲得了金杯，我爸爸媽媽會很開心，好像他們也獲獎了一樣。

生：校運會我努力跑步得了獎，我覺得不僅僅是我自己的獎，也是我們班的獎。

……

（三）文：搭，為表達搭橋鋪路

萬物遵守平衡守則，學生上一節課，也是有平衡守則可遵循的。前面字詞的理解和領悟都是輸入和交流的過程，為提高學生的表達能力而服務，而本單元的四篇課文都要求學生用自己的話說說你對的課文的了解，這就屬于輸出的過程，要求學生根據題目指引說出自己的想法。連貫性的表達背后少不了清晰思維的支撐，但二年級學生尚處于感性、片段化的思維階段，讓他們清楚而有條理地進行表達具有一定的難度，這時候為學生搭建支架來幫助其表達或者復述，將會使學生的表達水到渠成。值得注意的是學生的說須是建立在他們的充分朗讀和理解體會之后，此外，搭建表達支架時，最好因文制宜，以學定教。如《八角樓上》是引導學生借助插圖說說毛主席是怎么工作的;《難忘的潑水節》則可以直接引用課后習題第一題助關鍵詞語指導學生講述課文;而口語交際則可以教授學生借助連環插圖講故事，練習表達的同時發展學生的現象力。搭建支架只是一種教學方法和手段，其最終目的是促進學生有條理性、準確生動地表達，切不可為了手段而忘了目標。

詞不離句，句不離段，段不離文。詞句段文是一個有機結合的整體，分步落實，梯度推進是遵循學生認知發展規律的一種教學方法。但并不是要求所有詞句段都得這樣教，怎么教還得考量學生的原有認識水平和潛在的發展能力。總之，教無定法，貴在得法，以學定教、因材施教應該是每個老師上課時心中的戒尺。

“教什么”是教學的第一步，準確解讀語文要素是“教什么”的第一步。可見，準確解讀語文要素，厘清各冊次各單元相關語言要素的聯系和異同點，讓教學目標之間更加系統化、邏輯化、條理化，讓單元目標更加準確性和可行性，對提升單元教學效果有著事半功倍的之效。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2016.

[2]梁潤寧.依托文本，提升低年段學生語言表達能力[J].小學語文，2021（9）.

責任編輯? 李? 源