指向立德樹人的初中語文五育融合教學策略研究

徐玉平

【摘要】本文以“立德樹人”作為研究背景，將初中語文五育融合教學策略作為重點闡述內容，以突出五育融合特色的教學內容，輔以理論與實踐結合的教學方法，把握過程與結果的教學評價，致力于歸納出初中語文五育融合的教學舉措，實現立德樹人的教育任務。

【關鍵詞】立德樹人;五育融合;教學策略

語文是基礎性學科，綜合性較強，對學生的語言思想、思維的發展至關重要，在課堂教學中進行滲透五育相互融合，是學生全面發展的重要支撐力。教師在教學過程中，應該向學生滲透“五育”融合的教育理念，讓學生在學習活動中，能夠直接感受到五育融合學習的智慧，從而促進學生全面發展。

一、教學內容：突出語文課程五育融合的特色

語文學科言語思維能力的培養，依托于綜合性較強的教學內容，需要學生從眾多復雜的語言情境中找到符合規律的言語思維。為此，教師可以根據教學內容的復雜性、多樣性設計出五育融合的教學目標，然后根據教學目標對教學內容進行重新編排與劃分，為學生帶來更科學、系統的學習資源。

例如，在教學《最后一課》時，教師可在教學前，找出文中有關“五育”的內容，如愛國主義思想、端正學習態度作為德育內容;與韓麥爾先生的語言、動作、神情等句子作為文學美育內容;與本文時代背景相關的“士兵操練”和“生產力”等作為勞育內容;圍繞課文內容設置需要學生思考的問題，如分析文中小主人公小弗朗士的心理活動變化，開拓學生思維廣角，這是智育內容;帶入“少年強則國強”的思想教育，加強對學生強身健體意識的培養，這是體育內容，將“五育”完美融合在整堂課中。

總之，語文教學內容包含著情感、歷史、事實、科學、勞動、美育等內容，這使得語文課堂兼具工具性和文學性，也讓學生的成長更加全面。

二、教學方法：突出語文理論與實踐結合特點

在語文五育融合教學中，應做到理論與實踐相結合。首先要根據初中生的學習規律，結合教學內容，設計綜合性、創新性的教學方法;其次，在課堂教學中要觀察學生對教學方法的反饋，及時作出調整;最后，教師要突出教學方法的理論與實踐相結合的特征，讓學生靈活地運用知識，從而實現全面發展。

例如《壺口瀑布》一文，在教學過程中，其中大量的優美語言可構建案例，教師采用“講解+仿寫”的方式，讓學生對文學語言構建“美”深入了解，并進行舉例，將其轉化為自己的知識。在講解作者在游記散文中的托物言志，體會思想感情等德育內容時，教師可采用“分組討論”的方式，讓學生相互探討，通過整合觀點從而對內容的全面解析，讓學生在知識的海洋中遨游得更順暢。

除此之外，教師還可采用貼近學生的“親近”式教學方法，結合本節課的教學內容，用幽默風趣的語言與學生進行親切交談，例如詢問他們有沒有類似的旅游經歷，在經歷中有什么感受等，也跟學生們分享自己的經歷，讓學生與教師的關系在這一來一回的對話中變得更親密，也讓學生對所學的內容更加難忘。

三、教學評價：突出語文過程與終結結合特征

教學評價是根據課程目標對教育過程和成果作出價值評估并為課程決策服務的活動。在五育融合教學策略中，教師應注重教學評價的作用，并根據學生學習反饋做出正確、合理的教學評價，從而讓學生學習更主動、積極，實現對“五育”融合內容的進一步掌握。為此，教師可以在教學評價中，突出語文過程與終結性評價相結合的特征，從學生的學習過程到學習結果不間斷地關注，從而進行有效地診斷，幫助學生理解與掌握五育融合內容，最終實現學生對自身能力的反思與改進，促進學生能力與知識的全面發展。

以《孔乙己》教學為例，教師用“貼標簽”的形式拋出關鍵詞，引導學生逐步剖析主角的人物形象，思考作者為什么這樣描寫人物，這樣描寫是想表達什么，反映了什么社會背景等。在教學中，教師采用“小組合作學習”的教學方法，并提前為學生設置了“五育融合”探索目標。大部分學生在探索過程中積極地找尋答案，并提出個人見解，有小部分學生只是傾聽其他人的想法。

教師評價時，除了對觀點全面的學生進行嘉獎，更應肯定在探討過程中付出努力的學生，讓學生意識到自己的努力能夠獲得教師的關注，讓學生在心理上實現平衡，下次再次參與課堂討論時就會積極發言。

由于語文學科的綜合性，使得五育的教育理念能夠深入地融合在語文課程教學中，讓學生在學習專業知識時，實現對五育的全面認知，并督促學生形成全面發展的思維，進而幫助學生成為綜合實力強勁的優質少年。

參考文獻：

[1]楊博.基于立德樹人視角下的初中語文教學思考[J].學周刊，2021（15）：151-152.

[2]李小平.基于核心素養的五育“滲入式”語文教學路徑探究[J].高考，2021（03）：19-20.

[3]關惠文，吳欣歆.關注2017年版課標修訂，把握語文課程育人價值[J].語文教學通訊，2020（25）：17-19.

[4]杜書文.立德樹人與初中語文課堂拓展的有機融合[J].課程教育研究，2020（51）：34-35.

[5]劉登琿，李華.“五育融合”的內涵、框架與實現[J].中國教育科學（中英文），2020，3（05）：85-91.

[6]廖暢.家庭教育與青少年的心理健康發展研究[J].山西青年，2020（02）：130-131.