現代學徒制模式下高職院校對學生的教育管理探討

蔣青峰

摘要：現代學徒制作為舶來物，在我國的實踐歷經了政策萌芽、政策試點、政策全面推進三階段。職業教育是我國教育體系的一部分，其中高等職業教育旨在培養中高級技能人才，促進我國社會經濟發展。新形態下，我國以開展現代學徒制為抓手，培育兼具工匠精神及精湛技能的人才，與我國“人才強國”戰略相呼應。

關鍵詞：學徒制模式;高職院校;教育管理

引言

職業教育為我國產業結構升級提供大量的高素質技能人才，各界對職業教育的重視日漸加深。而現代學徒制作為新常態事物，在摸索發展中需要不斷實踐總結。及時對現代學徒制培養模式進行研究，發現問題解決問題，有利于我國現代學徒制培養模式走向國際化、規范化、科學化。

一、加強宣傳營造良好的輿論引導環境

現今我國進入了現代學徒制全面推進的階段，讓社會各界了解到現代學徒制對我國經濟社會發展的重要性，增強企業參與職業教育的責任感，才能確?，F代學徒制的順暢推進[1]。

一是國家主流媒體加強宣揚“工匠精神”。應當充分利用官媒優勢，加大對工匠精神的宣傳力度，提高社會對技術技能人才的尊重。

二是專設現代學徒制宣傳板塊。引導社會各群體在教育觀、人才觀、就業觀上實現新的轉變，增強企業參與的榮譽感。學校和企業應當充分利用好互聯網、櫥窗等宣傳媒介。將現代學徒制先進做法進行宣傳擴大影響，校企可以緊抓招生季，向學生及家長宣傳并推廣現代學徒制。

三是由教育主管部門通過培訓、講座等方式向現代學徒制參與主體宣傳現代學徒制的目的意義、做法等內容，提高參與主體的主動性， 增強對現代學徒制的認同感。

二、加強“雙導師”隊伍建設

做好師資隊伍的“活血”工作。對于企業師傅的培訓分為企業內部培訓以及企業外部培訓。企業內部培訓著重培訓師傅的崗位技術能力，企業外部培訓著重培訓師傅的職教能力。在企業外部培訓方面，主要是由學校定期對企業師傅開展培訓，提高企業師傅“職教能力”。培訓學生心理、帶教技巧、教學理念等內容，增強企業師傅對現代學徒制的認識， 提升企業師傅的指導方式[2]。除此之外，還對在校內兼職授課的企業師傅提供課堂管理、教學軟件使用等培訓。在培訓方式上，為了兼顧企業師傅的日常工作，一些課程可以通過網絡平臺直播教學，并提供課后回放功能，方便企業師傅自主安排時間學習。企業方面可以將企業師傅承擔教學任務情況、參加培訓情況、帶徒成效納入績效考核，并與升職、評優等掛鉤。由校企雙方每年對企業師傅進行考評并評定等級，并給予相應獎勵，激發企業師傅參與現代學徒制的熱情。

現代學徒制工學交替的培養，對校內教師提出了“工”與“學”兩方面的要求，亟需加強校內教師的實踐技能培訓，提升校內教師“職教水平”。通過到一線生產學習，接觸企業的先進技術、先進設備以及能工巧匠，可以有效提高教師的實踐技能水平。除了頂崗鍛煉，適當拓寬校內教師的實踐方式。一是安排教師與企業技術骨干共同開展橫向聯合技術研發，通過項目的形式加深校內教師與企業技術骨干的交流，促進雙方的相互學習。二是依托實習實訓基地引進企業“大師”到校掛職，對校內教師進行經驗分享與指導。學校應當規范教師的培訓考評機制，要求教師每年都要有一個月以上的企業頂崗實踐，將企業對教師的掛職工作的評價列入校內教師的定級、評優、編制參考依據。

三、構建多元考核評價體系

我國傳統的筆試考試已經不能適應現代學徒制的培養模式，理當突破傳統知識考試的制約，重構與現代學徒制培養模式相匹配的多元考核評價體系，促進培養目標的實現，確保培養質量。構建多元考核評價體系應當實現評價主體、方式、內容的多元。

（1）評價主體多元。將教師、師傅、學徒、企業、行業協會或相關社會機構納入評價主體，行業、企業、職業技能鑒定中心考核學徒的崗位技能。

（2）評價方式多元。一方面提高過程性評價的權重，按照不同課程模塊的教學目標， 盡量運用項目設計、實踐操作等評價方式取代筆試。其次，充分利用現代信息技術提高評價效果，借助手機應用軟件對學徒進行即時性評價，借助網絡管理平臺可以實現評價數據實時可視化。

（3）評價內容多元。評價內容上要實現技能與可持續發展能力的并重，對理論知識、溝通能力、職業素養、技能水平內容進行評價。對工作過程行為以及工作成果進行全面評價。

現代學徒制模式下，企業崗位的實踐學習是學徒提升職業能力的有效途徑，更應注重學徒在企業實習期間的考核評價。加強對學徒在工作崗位上的過程考核。具體實施上，可將對學徒實習期間的考核評價分為前、中、后三個階段開展。前期評價主要是學徒的面試情況、業務培訓考試。中期著重評價學徒工作過程中表現的能力及素質，并引入第三方評價。實習中后期設置崗位技能考核，學生隨機抽取題目，考評員根據學生在指定時間范圍內的現場操作完成情況來打分。后期著重評價業績成果，并將客戶滿意度作為評價參考。最終形成自我評價、學徒互評、導師評價以及第三方評價的評價體系。將評價結果作為學徒評獎評優的主要參考依據，以及學徒入職的依據。將評價結果與相應的激勵制度結合在一起，充分激發學生的學習動力。

結束語

綜上所述，職業教育作為技術技能人才的重要供給端，亦當著力提高人才培養質量，提升我國人才競爭力。現代學徒制作為教育系統與行業企業合作的跨界培養模式，以校企進行深度合作為基礎，打破了學校培養的單一模式。這種模式有助于推動職業教育供給側結構性改革，促進職業教育的人才供給與經濟發展、產業升級的人才需求精準對接。

參考文獻

[1]鄭清松.基于現代學徒制的新型人才培養模式研究[J].中阿科技論壇（中英文），2021（07）：137-139.

[2]谷月.關于高職院?，F代學徒制人才培養的模式探析[J].江西電力職業技術學院學報，2021，34（03）：76-77.