深度學習視角下小學數學“綠色作業”設計策略探究

摘 要：深度學習的興起，是人們自覺回應知識經濟、終身教育、優質教育理念對基礎教育發展要求的結果。那么，在進行小學數學教學時，深度學習理論又能發揮出怎樣的作用，在作業設計中如何促進深度學習和培養學生深度學習能力，都將成為當前乃至未來教育改革發展的重要課題。

關鍵詞：小學數學;深度學習;綠色作業

一、 小學數學的作業現狀分析

數學作為一門以抽象性和邏輯性見長的基礎性學科，在學生學習過程中始終扮演著重要角色。學好數學，不僅能夠獲得相應的知識并用于解決生活中的問題，而且能夠培養自身一種邏輯性思維，可使人終身受益。而學好數學無非兩種途徑：課堂和作業。前者是知識生成過程，后者是知識訓練和鞏固的過程。只有讓學生牢牢把握這兩個方面，才能將數學知識做到融會貫通。對于身心發展尚未完全成熟的小學生來說，作業是“宿敵”。做不完的作業是學生對待作業的固有認識，尤其是需要一定邏輯思維能力的數學作業，更是讓學生苦不堪言。從目前小學數學作業現狀來看，一方面，在“雙減”政策引導下，學生的作業負擔有所減輕，但作業質量卻沒有得到應有的提升。另一方面，教師在作業設計方面仍缺乏一定的深度，難以滿足學生多樣化的學習需求。再加上學生對作業天生的厭煩心理，導致作業設計環節差強人意。要想解決這些問題，既需要教師在深度學習理論引導下展開“綠色作業”的設計。同時，也要引導學生樹立正確的作業觀，積極對待作業，使其從作業中獲得對知識的深刻認知。

二、 深度學習視角下小學數學綠色作業設計理念

深度學習理論著眼于培養學生靈活地掌握和理解學科知識，使學生靈活應用這些知識去解決課堂和未來學習中的問題。該理論提出學生要在教師引領下，圍繞具有挑戰性的學習主題，開展積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習。相比于傳統教學，深度學習更加注重知識的學術價值、實用性價值，強調了創造性思維、批判性思維、元認知能力等高階能力的發展;同時還提出了團隊合作、有效溝通、學會學習等重要思想，是當前素質教育落實中不可或缺的一種先進理念和方法。對于小學生來說，在深度學習理論引導下的數學學習，趣味與挑戰并存，尤其是在作業環節，深度學習視角提倡的“綠色作業”，作為促進學生可持續發展為目標的作業理念，是深度學習理論在作業領域實踐的“產物”。它充分體現了學生學習方式和教師教學理念的變革，是學生張揚個性、創新思維成長的有效途徑。

三、 深度學習視角下“綠色作業”設計思路

（一）創新作業思路

眾所周知，作業對學生的最大價值是幫助其對知識的理解，提升其學以致用的能力。但隨著課程理念的落實，作業的價值由培養學生的能力逐步過渡到培養學生綜合品質上來。不僅僅停留在知識層面，更包含了情感、態度、核心素養等方面，并在一定程度上有利于培養學生的“時間管理”能力、行動意識、責任意識等。從這個角度來看，教師的作業設計思路就變得尤為關鍵。因此，在深度學習視角下的小學數學“綠色作業”設計中，教師應把作業的出發點和落腳點放在學生的綜合品質培養上來，使作業的形式和內容能夠滿足學生不同素質的發展需求。同時，也要展現出教師的個人風格，讓個性化作業成為教師能力的象征，成為師生互動的重要載體。

（二）創新作業內容

作業內容不僅能彰顯出教師對學生學習能力和水平的把握，而且它也是檢驗學生學習質量、鞏固知識的重要載體。在深度學習視角下的小學數學“綠色作業”設計思路要具備內容上的創新性，不光要體現出教師深厚的教學素養，使作業擺脫傳統的以課堂為主的設計模式，呈現出趣味性與生活性。同時，更要讓作業成為學生創新思維發展的源泉，讓學生在豐富的作業中體味數學的價值和意義，做到多種知識與能力訓練的有機結合。

（三）創新作業方式

近些年來，作業的形式單一是多個學科的通病，尤其是對于具備一定抽象性的數學學科而言，“做題、刷題、再做題”的循環方式讓學生苦不堪言。所以創新作業方式至關重要。在深度學習視角下的小學數學教學，既有“雙減”政策的導向，也具備“綠色作業”理念指導，可謂占盡“天時地利”。基于此，教師應擺脫單一的作業方式，充分發揮數學學科生活性、活動性強的潛在優勢，并根據學生的學習水平設計層次性作業，從而有效提升學生的作業積極性。

（四）創新作業評價

評價體系的變革是課程改革的一項重要內容。“綠色作業”設計理念要求在作業評價的方式、方法上做出適應性轉變。既要在評價方式上體現出多元化，個性化，同時，也要從創新評價的角度，充分尊重學生在學習中的主體地位，轉單一的教師評價為師生互評、生生互評、自我評價等，從而讓教學評價成為構建和諧師生關系的有效途徑，讓學生在尊師重教的氛圍中增強學好數學的信心。

四、 深度學習視角下綠色作業設計的策略

（一）情景開放，融入生活

注重生活性是“綠色作業”設計的一條重要原則。生活與數學息息相關，只有讓數學回歸生活，讓學生在生活中去探究數學的價值，才能真正讓學生愛上數學。從這個角度來看，基于深度學習視角下的小學數學“綠色作業”設計，教師應從生活入手，在課堂作業中創設真實的生活情景，激發學生的作業興趣。同時，在課后作業的設計中要引導、激勵學生從生活中去發現數學，利用所學知識解決生活中的數學問題，從而做到生活與數學的深度融合。

例如，在教學“100以內的加法和減法”這一課內容時，為了提高教學效果，教師應在作業設計上下功夫。一方面，根據教學實際，布置課堂作業，以實現知識的現學現練。比如，教師應以學生的學習心理為參考，創設生活化情景，引導學生將所學知識放在緊密相關的生活中，并有效解決問題，以此來提高學生學習的主動性。另一方面，教師應以生活化教學理念為指導，為學生布置課后作業。比如，讓每個學生根據自身的已有經驗和所學知識，自主尋找生活案例，找出案例中的數學信息，列出算式進行計算。通過這樣的方法，能夠讓學生在作業中提升學習積極性，并初步認識到數學與生活的緊密聯系。

（二）操作實踐，知行合一

培養學生的動手實踐能力是數學教學的重要任務。對于小學生來說，操作與實踐能夠讓其發現數學學習的樂趣，感受數學知識的魅力。因此，在深度學習視角下的小學數學“綠色作業”設計中，教師應注重作業的趣味性和可操作性，讓學生在實踐中去體驗數學知識，經歷數學學習中觀察、分析、操作、驗證等步驟，從而實現知識與能力的有機結合，達到提升自身數學能力的學習目的。

比如，在講完“圖形的運動”這一課內容后，教師應為學生布置操作型作業，讓學生運用生活經驗自主設計圖形，并結合所學知識使圖形完成“運動”。學生在動手操作的過程中，既能夠體會到數學學習的樂趣，同時，也能夠經歷觀察、想象、驗證等數學學習的過程，從中習得一定的變換、轉化的數學方法，形成解決問題的思路，從而有效發展空間觀念。另外，教師還應引導學生主動觀察大自然中的對稱美，數學美，積累抽象圖形運動的豐富經驗，為今后圖形方面知識的深入學習做好鋪墊。

（三）線上線下，整合資源

深度學習理論要求學生具備良好的信息化素養，使學生在教育信息化的浪潮中不斷培養自身適應發展的品質和能力。因此，在小學數學“綠色作業”設計過程中，教師應注重資源整合，充分發揮電子白板、多媒體等信息技術的優勢，布置多元化作業，給予學生更廣闊的自主作業的空間，并在線下對學生進行合理的點撥和指導，以豐富學生的作業體驗，最大限度地提升學生的學習效益。

例如：為了提高學生的作業水平，教師應以“綠色作業”理念為指導，充分利用信息技術手段和思維導圖法來提升作業設計的多樣性。比如，在講完“角的初步認識”這一課內容后，教師應以“線上與線下”相結合的方式為學生布置相應的作業。一方面，通過多媒體的手段為學生繪制本課內容的思維導圖，并為學生精心講解，讓學生會識圖。之后，讓學生根據自己對知識的理解，在課堂上繪制對某一知識點的思維導圖，如，畫角。先畫一個頂點，從頂點出發向不同的方向畫兩條射線。如此一來，能夠讓學生通過線上渠道學習方法，線下進行實踐，有利于培養學生信息化學習的觀念，轉變其學習方式。另一方面，還應運用思維導圖法作為學生創造性思維發展的起點，為學生布置自主性作業，讓學生根據自己喜好設計思維導圖，以有效培養學生的思維能力和創新精神。

（四）關注情感，重視過程

新課改強調把目光更多地放在學生學習的過程中，而非結果上。在深度學習理論下的小學數學“綠色作業”設計中，關注學生的情感與能力，重視學生做作業的過程對優化師生關系，提升學生的學習能力尤為重要。因此，教師在作業設計中既要關注情感因素，使作業類型多樣化，個性化，重視學生在作業過程中的能力發揮，以促進學生個性化發展。

例如，在講完“統計與概率”這一課內容后，教師應在“綠色作業”設計理念下展開作業布置。在作業設計過程中充分加入情感因素，創設合理的教學情景，讓學生體驗數據收集、整理、描述、分析的過程。在這個過程中，教師通過語言、神態、師生互動和生生互動，提高學生的學習興趣，并充分尊重學生學習中的觀點和看法，讓學生對教師產生信任感，從而讓課堂始終充滿情感交流。通過這樣的方法，能夠讓情感貫穿課堂作業的全過程，達到作業目的的同時，提高師生情感互動水平。

（五）互動評價，反思總結

作業評價環節牽動著每個學生的心弦，評價效果的好壞深深影響著學生的學習積極性。因此，基于小學數學綠色作業設計理念，教師應重視與學生之間的積極互動，展開互動式評價。教師在互動中獲得教學反饋，進行反思和總結，學生在互動中獲得對自身能力的客觀認識，從而達到雙贏，加快師生共同體的構建。

例如，在上數學課時，為了提高作業效果，教師應在作業的批改和評價方面下功夫。一方面，創新批改方法，在教學中合理引入多媒體的手段，借助信息技術來優化作業批改過程，并引導學生積極參與批改過程，在教師批改中主動提意見，梳理、總結知識點;另一方面，教師應在評價中落實“互動評價法”。教師從互動中獲得應有的學習信息，總結教學過程，反思自身的教學能力;學生也要積極與教師進行互動，大膽說出自己在作業中的困惑以及對作業的看法，以此來培養學生主人翁意識和敢于發言、質疑的能力，從而為今后自身批判性思維的發展做好實質性鋪墊。

綜上所述，基于深度學習視角下展開小學數學“綠色”作業的設計，不僅符合課程改革理念下對教師的基本要求，更重要的是對學生自主學習意識和數學能力的培養大有裨益。作為一名一線小學數學教師，要樹立“學生發展無小事”的教學觀，在教學中秉持一切為學生發展的原則，積極開展教學活動，優化教學中的各個環節，使作業與課堂教學交相輝映，共同為促進學生的發展服務。

參考文獻：

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作者簡介：

王嬌嬌，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市三十五中教育集團東崗小學。