淺談新高考背景下如何高效應用議題式教學法開展思政課題教學

摘 要：在新高考背景下，高中教育階段的思政學科教師不但要充實課程內(nèi)容，適時更新教學模式，還要注重學生核心素養(yǎng)的培育，以促進學生綜合素質的提升，為學生今后的良好發(fā)展保駕護航。伴隨高中思政教師教學思路、教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，議題式教學法被大范圍地運用在高中思政課堂上。此方法主要以思想政治課的特征為核心，通過議題的合理選用，讓學生利用現(xiàn)已掌握的學科知識探討與剖析社會熱點問題，從而活化學生的思想覺悟，提升學生的思想道德品質。鑒于此，文章主要圍繞新高考背景下如何有效運用議題式教學法開展思政課題的教學，對其中的策略等相關內(nèi)容展開了探討，以供參考。

關鍵詞：新高考;議題式教學法;高中思政;課題教學

一、 議題式教學法概述

議題式教學法指的是以高中思政教材中的某個知識點內(nèi)容或者某個單元為議題教學的載體，以知識點或者知識點相對應實際現(xiàn)象為議論的主體，就是為學生提供一個完整的情境，使學生能夠在情境中形成相應的感悟。同時通過互動交流的方式，營造出一個高效化的課堂氛圍，這也可以說是教學結構和教學形式的一種創(chuàng)新，對教學成效的提升能夠起到顯著的促進作用。經(jīng)過整合分析以往的工作經(jīng)驗，現(xiàn)對議題式教學法做出了如下概述。

第一，議題式教學法具有一定的可議性。“議”字旨在可以增強教學過程的互動。學生通過課堂上相互討論交流，可以更為深入地理解思政課程知識，從而體悟出學習的價值與意義。

第二，議題式教學法側重于反映和議論現(xiàn)實問題。在以前的思政教學中，教師會傾向于引導學生學習書本中的理論知識。學生會因為長時間處在枯燥、無味的環(huán)境中而逐漸失去學習思政知識的興致與自覺性。但現(xiàn)階段，在新高考理念大力推行的背景下，議題式教學法應運而生，出現(xiàn)在高中思政課堂之上。它是一種全新的教學方法，經(jīng)實踐論證應用效果十分顯著，受到了師生的一致好評。分析原因，主要是因為議題式教學法的出現(xiàn)與運用，更為側重于反映和議論社會上實際出現(xiàn)的各類問題。通過對現(xiàn)實生活問題的深入剖析與闡述，學生便可在面對生活現(xiàn)象與生活問題時，適時引入思政學科的知識予以應對與解決。

第三，議題式教學法具有可拓展性。事實上不論哪一個社會現(xiàn)象都是通過社會、政治、經(jīng)濟、人文等方面體現(xiàn)出來的，都擁有著成因與過程。以議題為中心向外延伸與拓展，能夠將其與相應的知識點相關聯(lián)，如此一來，便可轉變以往“孤島式”的教學模式，促使課程結構變得更為系統(tǒng)化、具象化。

第四，議題式教學法旨在情境感知。眾所周知，單調的文字教學具有很強的枯燥性。而情境教學的創(chuàng)設，能夠將死板的文字以立體直觀化的方式呈現(xiàn)出來，因而具有一定的生動性、趣味性。從本質層面上來看，議題式教學法，就是在呈現(xiàn)一個完整的、反映政治知識點的情境，所以學生能夠在情境中有所感悟，該方法也能進一步改善教學現(xiàn)狀，為高效化課堂模式的構建提供助力。

二、 高中思想政治課議題式教學內(nèi)容及原則

（一）高中思政課議題式教學內(nèi)容

對高中思政課程而言，在課堂授課中想要保證教學質量達到預期標準，教師就應適時更新授課方法，以此活躍課堂氣氛。現(xiàn)如今，在新高考背景下，高中教育階段的思政教師，愈加看重議題式教學法的應用，以期通過合理化運用這種全新的方法，輔助教學活動的有效開展，促使學生能夠逐步形成政治素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，教師就應在開展課程活動期間，選擇一個與課本知識相關的話題，與學生共同展開探討，并且鼓勵學生敢于表述自己的想法和意見，以增強學生的學習自信。在這個過程中，可以像組織會議一樣各抒己見，又要能夠在討論過程中實現(xiàn)思想的提升。值得教師注意的是，在議題的選擇方面，不但要與思政課程知識內(nèi)容相吻合，以實現(xiàn)教學目標，進而攻破教學重難點，而且還要確保議題具有一定的開放性。唯有這樣，才可以將議題式教學法的實質性應用價值全部體現(xiàn)出來，讓學生能夠自主對道德思想以及社會事件等現(xiàn)實問題展開深入思考，逐步提升自己的道德素養(yǎng)，建立積極的價值觀，促進其核心素養(yǎng)的進一步提高。

（二）高中思政課議題式教學原則

在高中思政教學中應用議題式教學法時，教師應當嚴格遵從以下原則。首先，議題的設計方面，要遵從從易到難的原則，逐漸挖掘議題的深層次討論內(nèi)涵，讓學生通過表面逐步探究更深層次的知識，以實現(xiàn)認知能力、理解水平的提升。其次，教學形式方面，議題式教學模式的構建要具有多樣化的方式，并且還應在不同的教學環(huán)節(jié)，變化使用教學工具，以激活學生的參與興趣，強化議題式教學成效，為高效化課堂的構建打好基礎。最后，課程實踐方面，議題式教學方法的運用，使得教學模式產(chǎn)生了改變，打破了傳統(tǒng)教師單一的理論教學模式，而是更為注重學生的主體核心作用。因而，在高中政治課堂上應用議題式教學法開展課程教學活動時，要遵從“以生為本”的原則，重視學生的參與和實踐，讓學生從中感知到快樂與價值。

三、 新高考背景下思政課題教學中議題式教學法的應用策略

（一）合理選用議題，培育學生的核心素養(yǎng)

為了保證議題式教學法在高中思政議題教學中的有效運用，高中教育階段的思政教師就一定要注重議題的合理選用，以確保議題可以具備合理性的特征。然而，在以前運用高中議題式教學法開展課程活動時，現(xiàn)出了“碎片化”“零散化”的情況。在這種情況下，就會致使議題式教學實踐活動無法發(fā)揮其真正的應用功效。對此，高中思政教師首先就得從活動議題的選取方面著手，從多個角度思考社會認同、法治意識、道德素養(yǎng)、科學精神等方面，進而依據(jù)實際教學情況，選用最適合的議題，以保證議題教學實踐活動的有效開展。

例如，在高中政治課堂上，教師向學生講授“面對經(jīng)濟全球化”這一課時，高中教育階段的思政教師就應預先深入探究所教學科內(nèi)容，吃透教材，明晰教材中每一小節(jié)中所涵蓋的重難點內(nèi)容，同時將此作為基礎，將議題予以判定出來。如教師可以將時事熱點與高中思政教材內(nèi)容結合起來設計議題的模式，不僅可以讓學生認識現(xiàn)階段經(jīng)濟全球化發(fā)展狀態(tài)，實現(xiàn)高中思政課堂與時代接軌，而且可以讓學生加深對經(jīng)濟全球化的認識，不斷地推動教材重難點內(nèi)容突破。當然，考慮到政治是具有實時性這一特點，因而教師還應對當前時事新聞、社會熱點等予以關注，盡量讓議題能夠圍繞這些信息而展開。這樣，學生便能夠在深入探討的過程中，將所學習的思政知識與社會時事緊密聯(lián)系在一起。使得學生能夠巧用知識來看待當下的社會時事，進而強化學生的思政知識學習成效，為學生思政核心素養(yǎng)的形成提供保障。

（二）利用生活元素，強化議題式思政教學的實用性

在高中教育體系中，思政課程相較于與其他課程而言，與社會聯(lián)系更加緊密。倘若教師在課堂授課中只是以講授課本的知識為主，則很難保證教學成效達到預期目標。所以，學生在搜集議題信息時，應當走出教室，進入大型的社會實踐活動教室，校外實踐為教學提供了更廣闊的空間，更豐富的資源以及更現(xiàn)實的環(huán)境。這通常可以幫助學生理解知識，形成價值觀，并且更融入社會。例如，在高中思政議題教學中，教師向學生講授“我國的個人收入分配”這一部分內(nèi)容時，可讓學生在上課之前對自己身邊關于個人收入分配的信息進行搜集。比如向自己的父母或親戚朋友詢問，也可以通過調查問卷的方式對社區(qū)內(nèi)居住的鄰居或者街道上的陌生人開展關于個人收入分配的調查，以強化議題教學的實踐性。這樣學生既可以對該課知識點有更深的把握，也在信息搜集的過程中認識到思政這門學科的實用性，能夠將其更好運用到實際生活中。

（三）創(chuàng)設問題課程情境，活躍學生的學習思維

經(jīng)實踐論證，議題式教學法在高中思政課堂上的運用，主要是將教學情境中產(chǎn)生教學作用的教學活動作為基礎，進而將知識轉化并應用到學生日常生活當中，學生的思政核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。因此，教師應當以選用的適合議題為中心，創(chuàng)設新穎可行的議題情境，以輔助議題教學活動的有效實施。一方面，教師應當明晰學生的興趣喜好，以及學生平時生活中常見的事物。在此基礎之上為學生設立出生活化的課程情境，將學生帶入真實化的情境當中，學習與領悟課程內(nèi)容，體驗教學過程，探究思政知識，進行知識框架構建，形成學科核心素養(yǎng)。教師在創(chuàng)設生活化教學情境的時候要遵從探究性、開放性、趣味性的原則，這樣才可以強化學生思想認識，激起學生議論興致，并且還可以匯集學生的關注力，使學生自覺地加入議題教學環(huán)境之中，感知到學習的樂趣與價值。另一方面，教師可以創(chuàng)建思辨性的課程情境，活化學生的思維，培養(yǎng)學生形成辯證性價值觀，加深學生對知識的印象，深入學習，培養(yǎng)學生利用所學知識應對實際問題的能力。

例如，在高中思政課堂上，教師向學生講授“貫徹新發(fā)展理念建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”這部分內(nèi)容時，便可在新課導入環(huán)節(jié)，借助班級中的電教設備，為學生播放《綠水青山就是金山銀山》這一紀錄片，或者是《我的金山銀山》電視劇片段，以此抓住學生的關注力，并實現(xiàn)對教學情境的有效構建。將此作為前提，依據(jù)學生認知能力將“如何促進我市經(jīng)濟發(fā)展”定為議論主題，讓學生在掌握教學內(nèi)容的同時，在分組互動討論環(huán)境中探討、分析本市在發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)與機遇。

四、 結語

綜上所述，在新高考背景下，對高中教育階段的思政教師制定了全新的標準，要求教師要在深度剖析高中思政教材知識和內(nèi)容的前提下，選用最為合理的議題輔助開展思政議題教學實踐活動。并且教師還要依據(jù)學生的生活實際，甄選出滿足學生認知能力、學業(yè)情況、今后發(fā)展規(guī)律的真實素材，設計出具有學習價值、探究意義的思政議題，以活化學生的參與自覺性，從而在逐步強化高中生思政學習能力的同時，鍛煉學生的知識運用技能，使學生可以逐步具備政治素養(yǎng)，進一步保證高中思政議題的教學質量。由此可見，對如何高效運用議題式教學法開展思政議題教學的策略做出深入研究與闡述很有必要。

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作者簡介：

孟華，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第二中學。