思政議題式教學中的情境創設

石朋慧

摘要：思政課議題式教學中，情境作為議題式教學的重要載體，應該直接發揮助“議”的作用。教師要了解議題的實踐價值，創設豐富多樣的教學情境：確定“議”題，聯系生活設情境;安排“議”程，結合問題設情境;增加“議”味，立足體驗設情境。

關鍵詞：議題式教學;情境創設;聯系生活;結合問題;立足體驗

新課程理念指導下，議題式教學已成為培育學生學科核心素養的主要教學方式。在思政議題式教學中，情境作為議題式教學的重要載體，應該直接發揮助“議”的作用。因此，教師要了解議題的實踐價值，創設豐富多樣的教學情境。本文以統編高中思想政治必修4第一單元第一課《哲學的基本問題》教學為例，探討議題式教學中情境的創設。

一、確定“議”題，聯系生活設情境

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）指出，教學設計能否反映課程實施的思路，關鍵在于議題的確定。議題既要包含學科課程的具體內容，又要展示價值判斷的基本觀點;既要具有開放型、引領性，又要體現教學重點、針對學習難點。因此，結合對教材的解讀設計議題，并與具體的生活情境相結合，是議題式教學的第一步。

教學《哲學的基本問題》時，由于本課知識主要涉及哲學的基本問題、唯物主義和唯心主義的基本觀點及基本形態、馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論等具體內容，筆者便結合課標要求和學科內容，設計了“探究哲學的基本問題有什么用”的總議題，然后結合生活中學生非常喜歡的時政類電視節目《這就是中國》的第99期——《中醫藥造福人民》，以及近期國際社會對中醫藥療效的熱議，創設了如下情境：

曾經肆虐人類的天花，1980年被世界衛生組織宣布已在全世界徹底消滅，這得益于中西醫早期的一次碰撞：中醫人痘接種術于18世紀流傳國外，啟發英國醫生詹納發明了“牛痘”來代替“人痘”。明朝末年的中醫名家吳又可的《瘟疫論》為防治傳染病所開的一劑藥方，在360年后的2003年，被現代人用來應對一種全新的病毒——SARS。諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦在中醫藥古典文獻中汲取靈感，發現了青蒿素，開創了瘧疾治療新方法，惠及全球數億人。2019年暴發的新冠肺炎疫情是一場人類共同的災難，在抗擊新冠肺炎疫情的中國方案中，中醫藥功不可沒。

這一情境素材基于學生真實的興趣和認知，能夠讓學生產生較強的代入感，不但能夠充分感受到中醫藥的博大精深、源遠流長，并且能由表及里地思考中醫藥誕生、檢驗、發展的科學依據，從而“喚醒”學生學習本課內容的興趣，為探尋哲學的基本問題提供切入點。

因此，教師在創設議題式教學的情境時，要密切聯系學生的實際生活，深入了解學生的認知狀況和興趣所在，調動學生的參與熱情。

二、安排“議”程，結合問題設情境

王禮新教授指出：“議題式教學本質上是問題驅動的教學。”問題是推進教學的線索，它生發于議題，并且為實現議題式教學的目標而服務。議題式教學的過程，應圍繞序列問題展開探討，結合問題創設情境。

教學《哲學的基本問題》時，筆者圍繞總議題設計了“中醫診療方案中的哲學之問”“中印抗疫舉措中的思維之別”和“全球抗疫主張中的方法之辯”三個子議題，并隨之創設了三個子情境：

情境1：中國經歷過許多次瘟疫，但幾乎從來沒有出現過像歐洲動輒數百萬甚至數千萬人的死亡，這主要得益于中醫藥的保護。以張伯禮為代表的中醫藥專家總結中醫治療傳染病規律，探索出發揮中醫藥優勢的《新型冠狀病毒肺炎診療方案》，在抗擊新冠肺炎疫情的過程中發揮了重要作用。但近日，美國有線電視新聞CNN記者質疑中醫藥療效。結合對抗擊新冠肺炎疫情的中國方案的了解，你對中醫藥是“粉”還是“黑”？

情境2：在沒有疫苗，沒有特效藥的情況下，中國人民眾志成城，取得了這場戰役的勝利。相比中國，印度的抗疫之路，基本可以用“神性”來概括。有印度民眾堅信宗教神明可以對抗新冠病毒，甚至用牛糞涂抹身體、喝牛尿等方法抗疫。結合中國抗疫的成功舉措，你能否為印度擺脫抗疫窘境支著？

情境3：中國積極同多個國家開展疫苗研發合作，應世界衛生組織請求，向“新冠肺炎疫苗實施計劃”提供1000萬劑國產疫苗并已向53個提出要求的發展中國家提供疫苗援助。面對世界抗疫局勢，你能為破解“免疫鴻溝”提出哪些可行性措施？

情境1旨在讓學生意識到，新冠病毒、臨床試驗、歷史上與瘟疫斗爭的實踐等，都充分說明中醫診療方案的制訂不是從人的頭腦中憑空產生的，而是客觀世界發展的產物。無論是認識世界，還是改造世界，我們都在處理客觀世界與主觀世界的關系，哲學的研究對象是整個世界，其實哲學的基本問題就是主觀與客觀的關系問題。

情境2通過對比中印的抗疫舉措，引導學生思考，中國的抗疫舉措始終堅持一切從實際出發，采取了科學有效的防控措施，堅持了唯物主義的基本方向。而印度的抗疫忽視了病毒的基本特征和本國實際情況，是唯心主義的表現。兩國抗疫舉措的思維之別可以歸結為：唯物主義和唯心主義。

情境3意在讓學生針對“免疫鴻溝”對策進行探究，發現解決問題的出路是維護和踐行多邊主義，共同構建人類命運共同體。只有國際社會加強合作，共同抗疫，人類才能有未來。這背后其實蘊含著人類對世界狀態的探究。對這一問題的探究，哲學上形成辯證法和形而上學的對立，全球抗疫主張中的方法之辯可以歸結為：辯證法和形而上學。學生為當今世界的現實問題出謀劃策，不僅能獲得理論知識，而且增強了對馬克思主義哲學的認同。

情境學習理論認為，學習不僅是個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。因此，情境的創設不僅要有助于學生獲得學科必備知識，而且要有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的政治認同和公共參與意識。

三、增加“議”味，立足體驗設情境

高中思政課程是提高學生的思想政治學科核心素養、增強學生的社會理解和參與能力、落實立德樹人的關鍵課程。議題式教學中，教師要積極延伸學生的體驗，增加議題式教學的“議”味，通過角色代入，增強學生的感悟。

梳理完《哲學的基本問題》基本知識體系后，筆者又創設了“慧當發言人”的情境：

新冠肺炎疫情發生后，中國共產黨堅持人民利益至上，提出堅定信心、同舟共濟、科學防治、精準施策的總要求。黨的領導智慧吸引了世界的目光。美國電動車生產商特斯拉CEO馬斯克在接受美國媒體專訪時稱，中國共產黨具有強大的領導智慧，可能比美國政黨對人民福祉“更有經驗”。2021年6月8日，外交部發言人華春瑩主持例行記者會表示：“特斯拉CEO馬斯克說中國共產黨具有強大的領導智慧，我想這個評價是客觀的。正如大家看到的，中國共產黨從成立的第一天起就把為人民服務作為自己的宗旨……”

請運用哲學的基本問題知識，續寫外交部發言人華春瑩的發言。（要求：舉兩項重大時政加以闡述例證;發言時間控制在2分鐘以內。）

這一情境既是對原有情境素材的延續，又要求學生融入課堂所學來分析問題、解決問題，不僅可以培養學生整合已有的知識、技能、情感態度等解決新問題的能力，而且可以滿足學生社會化的心理需求和個性化的發展需要。學生和真實生活情境之間持續而有意義的互動，有助于將核心素養內化于心，外化于行。實踐證明，該環節極大地調動了學生學習的積極性和思維的活躍度，成為本節課的點睛之筆。

講好思政課關鍵在教師。在新課程理念指導下，思政教師應發揮積極性、創造性，以議題式教學為主要方式，以情境為載體，增強思政課的思想性、理論性和針對性。

參考文獻：

[1] 朱明光.普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導（思想政治）[M].上海：上海教育出版社，2020.

[2] 孫霞，陳紀霖.核心素養視域下活動型學科課程構建維度[J].中學政治教學參考，2021（5）.