基于“善問”的構建小學語文高效課堂之策略研究

摘 要：構建高效的小學語文課堂，是每一位小學語文教師努力的方向與關注的焦點。從大量的教學實踐中，筆者發現，高效的小學語文課堂，源自教師的“善問”與學生的“善問”。以“善問”為徑，既可以“問”出語言文化，也可以“問”出思想情感，還可以“問”出思維能力。文章將主要圍繞以上三個方面，展開詳細論述。

關鍵詞：小學;中年級語文;高效課堂;構建策略

聚焦一些低效的小學中年級語文課堂，就會發現：學生對教材中所呈現的語言文化知識知之甚少;學生對教材中所蘊含的思想情感淺嘗輒止;以及學生的思維能力也得不到應有的提高。那么，于教師而言，究竟應該如何提升小學中年級語文課堂的教學效率，構建高效課堂呢？

在新課改背景下，學生自始至終是學習的主人，課堂教學目標的確定，課堂教學活動的開展，課堂教學評價的實施，都必須要“以學習者為中心”。教師提問，是教師引領學生自主學習的指南;學生提問，是學生突破學習瓶頸、提升學習效益的蹊徑。因此，“以學習者為中心”的“善問”，是小學語文教師構建中年級語文高效課堂的有效策略。這里的“善問”，既包括教師的“善問”，也包括學生的“善問”。以“善問”為徑，既可以“問”出語言文化，也可以“問”出思想情感，還可以“問”出思維能力。

一、 以“善問”為徑，“問”出語言文化

讓學生通透地理解語言文化，并將語言文化內化為自身的一種素養，是小學語文高效課堂的一個顯著特征。盡管教師“竹筒倒豆子”般，將教材中的語言文化知識悉數呈現在學生面前，可以豐富學生的語言文化知識，但是，其效果并不好，效率并不高。再則，這樣的方式動搖了學生在課堂中的主體地位，有悖新課改理念。因此，教師要想方設法為學生開辟一條蹊徑，讓學生自主探究、自主習得語言文化。“善問”，就是教師為學生開辟的一條蹊徑。以“善問”為徑，就可以“問”出學生豐富的、厚實的語言文化。

以教學部編版小學語文四年級上冊《觀潮》這篇課文為例。在學生初讀課文之前，教師出示了閱讀提示，事實上，就是一連串旨在“問”出語言文化的問題：

①一年一度的觀潮日在什么時候？

②文中有多處運用了比喻、擬人、夸張的修辭手法。在閱讀過程中仔細辨識這些修辭手法，用波浪線把相關語句勾畫出來，并想一想運用這些修辭手法有什么好處？

③你有哪些不理解的詞語、句子，先聯系上下文自主理解，之后，與同學討論交流。顯而易見，通過讓學生深入淺出地思考這些問題，不僅可以引領學生深度閱讀，還可以豐富學生的語言文化知識。如，通過思考第一個問題，學生就會知曉農歷八月十八日是觀潮日。而這，正就是一種地域文化。通過仔細思考第二、三個問題，學生不僅能夠真切體會到比喻、擬人和夸張的修辭手法，還能夠逐漸積累豐富的語言知識。正是因為教師的“善問”，讓學生更深、更透地理解了語言文化知識，讓課堂變得更加高效。

《納米技術就在我們身邊》是部編版小學語文四年級下冊中的一篇課文。在教學這篇課文時，以“善問”為徑，同樣可以“問”出語言文化。如，在揭題環節，教師可以這樣提問：“同學們，納米技術真的在我們身邊嗎？誰能舉例說明？”一則，因為學生在課前預習了課文內容;二則，因為教師要求學生在課前通過互聯網，通過書籍等途徑，了解了更多關于納米技術在生活中運用的案例，所以教師這樣的提問會“一石激起千層浪”，會讓學生圍繞“納米技術在生活中的運用”展開一次別開生面的大討論。學生之間的大討論，說到底，也就是他們互相提問，彼此回答的一個過程。尤為重要的是，在大討論過程中，每一位學生必須要清晰、有序、完整、簡潔地組織語言，以便更為準確地表達自己的所思、所想。以此為契機，學生就能夠在遣詞造句、表情達意的過程中掌握更多的語言文化知識。

當然，除了教師“善問”之外，教師也可以為學生創造一些“善問”的機會，搭建一些“善問”的平臺，讓學生解決心中的疑惑，突破學習的瓶頸，提升學習的效率。如，在課堂伊始，教師可以預留出5分鐘左右的時間，讓學生提出一些自己不理解的詞語、語句，并啟迪、點撥、指引學生自主解決。在課堂終了前，教師也可以預留出5分鐘左右的時間，讓學生說一說還有哪些不理解、不明白的地方，并指引學生自主解決。

二、 以“善問”為徑，“問”出思想情感

立德樹人，是教育教學的根本任務。小學語文教材中每篇文章中所蘊含的思想情感，就是教師落實立德樹人教育根本任務的切入點。在“以學習者為中心”的新課改理念下，教師不應該直截了當地將文章中所蘊含的思想情感告訴學生，而應該讓學生自主感悟、自主體會。如果教師將文章中所蘊含的思想情感直白地告訴學生，那么，學生對這些思想情感的體會只停留在淺嘗輒止階段。反之，如果教師讓學生自主體會、自主感悟文章中所蘊含的思想情感，那么，他們對于文章思想情感的理解也就會更透、體會也就會更深。然而，當學生在自主體會文章的思想情感時，難免會誤入“歧途”，或者會闖入“死胡同”。因此，作為教師，必須要引領學生走出“歧途”，走出“死胡同”。而“善問”，就是教師引領學生走出“歧途”，走出“死胡同”，自主體會文章思想情感的一條蹊徑。

以教學部編版小學語文四年級下冊《鄉下人家》這篇課文為例。在啟迪、點撥、指引學生自主體會文章的思想情感時，教師先后提出了這樣一些問題：

①小作者將鄉下人家房前的瓜藤和城市高樓門前的石獅子、旗桿做比較，并覺得鄉下人家房前的瓜藤“可愛”，從“可愛”這個字眼中，你能體會到什么情感？

②在小作者眼中，鄉下人家在夏天的傍晚，將桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃飯時的情景，和天邊的紅霞、向晚的微風以及歸巢的鳥兒，構成了一幅自然、和諧的田園風景畫。從這里，你又能體會到什么樣的思想情感呢？

③在小作者心中，“紡織娘”的鳴叫，就如同一首動聽的歌曲，賽過催眠曲，能夠讓辛苦一天的人們甜蜜進入夢鄉。從這里，你又可以體會到什么樣的思想情感？

又如，在教學部編版小學語文四年級下冊《白鵝》這篇課文時，或通過教師提問，或通過學生提問，教師都可以讓學生更為真切、更為準確地體會這篇課文的思想情感。教師可以提出這樣一個問題：“同學們，誰知道‘高傲’是什么意思？”在學生對“高傲”的意思做了準確的解釋之后，教師可以更進一步地提問：“‘高傲’是一個褒義詞，還是貶義詞？”對此，所有學生的意見完全一致，他們都認為：“‘高傲’是一個貶義詞。”當學生明確了“高傲”的詞性之后，教師可以追問：“既然‘高傲’是一個貶義詞，那么，作者用‘高傲’形容白鵝，這是不是就表明作者討厭白鵝、不喜歡白鵝呢？”教師的這個問題，會讓不同學生產生不同思想，并觸發學生接二連三的提問。“是啊！因為‘高傲’是一個貶義詞，所以通常都會用來形容一些不喜歡的人或物。”“這個不一定吧！指不定作者是表面上‘貶低’白鵝，實際上‘贊美’白鵝呢？”

在上面的兩個案例中，教師提出的問題，不僅能夠讓學生更深層次地理解文章內容，還能夠讓學生更為真切地體會文章的思想情感。與此同時，學生的精神世界也會因為這些思想情感而變得更加豐富，學生的思想品質也會因為這些思想情感而變得更加高尚。

三、 以“善問”為徑，“問”出思維能力

良好的思維能力，是小學語文學科教學中發展學生核心素養的一項重要內容。高效的小學語文課堂，不僅能夠讓學生積累更多的語言文化知識，還能夠讓學生孕育更多的思想情感，也能夠讓學生形成良好的思維能力。學生思維能力的提高，離不開足夠的、有效的思維實踐。依托足夠的、有效的思維實踐，學生對于文本內容的理解就會更加深入，學生的思維也會得到持續發展。因此，“善問”，是高效課堂中教師提高學生思維能力的一條蹊徑。為了引領學生“走向”文本“深處”，教師應該圍繞文本內容、聚焦文本內涵，潛心設計一些由淺入深、由易到難的問題。

例如，《蝙蝠和雷達》是部編版小學語文四年級上冊中的一篇自讀課文。在指導學生自主閱讀這篇課文時，教師充分利用了教材中呈現出來的一些問題。如：蝙蝠和雷達有什么關系？蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的……以這些問題為切入點，教師就可以指引學生由淺入深、由易到難、由表及里地閱讀。除了教師提出這些問題之外，還鼓勵學生提出一些問題。有學生問：“無線電波和超聲波是一樣的嗎？”也有學生問：“課文的題目是《蝙蝠和雷達》，為什么在一開始卻寫的是飛機？”還有學生問：“‘蝙蝠探路的原理’還可以運用在生活中的什么地方？”緊接著，教師組織學生以小組為單位，圍繞他們自己提出的這些問題，展開了討論與交流。通過討論與交流，每一位學生不僅更深、更透、更細地理解了文章內容，還不知不覺地提高了自身的思維能力。之所以如此，是因為學生為了解決這些問題，他們不僅要細致入微地閱讀文本，還要深入淺出地思考。

還比如，在教學部編版小學語文四年級下冊《琥珀》這篇課文時，教師可以借助于提問，或學生的質疑提問，循序漸進、有的放矢地“問”出學生的思維能力。在課堂伊始，教師可以首先利用多媒體課件出示“琥珀”的圖片。之后，向學生提問：“同學們，你們知道這個東西叫什么名字嗎？”因為課前已經預習過課文，所以學生會異口同聲地說出：“琥珀！”緊接著，教師可以讓學生言簡意賅地根據課文內容描述一下琥珀的形成過程。然后，教師可以讓每一位學生“設身處地”“天馬行空”為琥珀中的兩只小蟲子想一想，在松膠落下的那一瞬間，在它們垂死掙扎的那一時刻，兩只可憐的小蟲子在內心深處會如何想呢？有學生說，兩只小蟲子一定會追悔莫及;也有學生說，兩只小蟲子想念它們的“親人”……

實踐證明，在小學中年級語文教學過程中，無論是教師的“善問”，還是學生的“善問”，都有助于顯著提升學生的閱讀效率和思維能力。但是，前提條件必須是教師要“善問”，學生也要“善問”。如果教師或學生提出的問題過于簡單，或過于復雜，那么，這些問題不就不會成為提高學生思維能力的推手，還會成為阻礙學生思維能力提高的鴻溝。因此，教師提問也好，學生提問也罷，都一定要把握好難易程度，掌控好提問時機。唯有如此，教師與學生才能夠做到“善問”，提問才能夠成為提高學生思維能力的一條蹊徑。

總而言之，難易適中、合情合景、恰如其分的教師提問，是教師指引學生深度閱讀、構建高效課堂的一條蹊徑;同時，主題鮮明、形式多元、內容豐富的學生提問，是學生突破學習瓶頸、提升學習效率的一條蹊徑。因此，在構建小學中年級語文高效課堂的道路上，教師一定要在“問什么”“怎么問”“問多少”方面下功夫。不僅如此，教師還要指導學生根據自己的閱讀障礙，適時適度、恰到好處的提問，讓提問成為學生跨越閱讀障礙的一座橋梁。唯有如此，教師才能夠真正做到“善問”，學生才能夠真正變得“善問”，教師才能夠以“善問”為徑，引領學生厚積語言文化、豐富思想情感以及發展思維能力，教師才能夠讓學生的語文核心素養得到全面培養，才能夠讓高效的小學語文課堂成為一種常態。

參考文獻：

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作者簡介：朱芳霞，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市莊浪縣第二小學。