淺談如何利用思維導圖開發(fā)小學生數學思維能力

摘 要：思維導圖作為當前階段教學模式中的主要輔助措施，可以有效促進培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，幫助學生充分利用思維導圖的多方面優(yōu)勢，以高效率形式完成學習目標。文章將通過思維導圖可以培養(yǎng)學生自主分析能力、問題解決能力，拓展學生多元思維方式等特點，針對思維導圖開發(fā)小學生數學思維能力的具體策略進行全面化探究。

關鍵詞：思維導圖;小學生;思維能力

一、 引言

培養(yǎng)思維能力作為小學數學教學過程中的主要教學目標，是幫助學生以更高效率學習掌握數學知識的重要基礎所在。為了全面提升小學生數學思維能力，教師要擅長利用科學性的教學方法，將思維導圖教學元素滲透至整體教學環(huán)節(jié)中，使學生在思維導圖的輔助啟發(fā)性作用下，感受數學知識之間的關聯性，強化學生數學知識分析能力及應用能力，從而促進全面提高學生自主學習水平及邏輯思維能力。

二、 利用思維導圖培養(yǎng)學生自主分析能力

在思維導圖與小學數學教學體系充分結合的過程中，數學教師應當以培養(yǎng)學生自主分析能力為主要教育目標，使學生充分掌握思維導圖運用的方法和邏輯關系，幫助學生進行自主分析和探究，掌握豐富的數學內容。分析能力的培養(yǎng)對于小學生而言至關重要，可以幫助學生在正確的分析方法下達成相關學習目標。如果小學生缺乏較強的自主分析能力，將會嚴重影響其數學學習效果。例如，小學階段數學課程“小數的初步認識”教學過程中，主要以培養(yǎng)學生識別小數并會讀寫小數為教育目的。部分學生的思維能力偏弱，在本課學習過程中對于小數含義的理解及相關知識概念學習效果并不理想。教師可以加強運用思維導圖的教學方式，對學生進行引導，幫助學生全面提升數學分析能力，掌握本課的主要學習內容。思維導圖教學模式，在本課教學過程中運用方法比較靈活，教師不僅可以在課堂教學環(huán)節(jié)中利用思維導圖發(fā)展學生的分析判斷能力，同時可以在課后復習環(huán)節(jié)中，引導學生通過思維導圖將本課的主要知識內容進行全面化整理，以此促進提高學生的自主分析探究能力，培養(yǎng)學生積極主動的學習意識。因此，以

培養(yǎng)學生自主分析能力為核心的小學數學教學過程中，教師應當充分利用思維導圖的教學方法，幫助學生感受數學知識之間的關聯性，掌握數學知識的具體應用方法，全面提高數學思維能力及思路分析能力。

三、 利用思維導圖提高學生問題解決能力

培養(yǎng)學生自主問題解決能力是加強學生綜合學習效果的關鍵因素所在。很多學生在數學問題分析解決的過程中習慣于依賴教師，不善于進行自主思考和探究，嚴重影響了學生的問題解決能力，使學生造成思維定式問題。全面培養(yǎng)學生問題解決能力，需要幫助學生突破思維定式，充分利用思維導圖教學模式的發(fā)散性優(yōu)勢進行教學，幫助學生通過思維導圖的輔助性作用探究問題解決的具體方法，培養(yǎng)學生多方面思維能力。對此，數學老師可以將數學問題與實踐生活充分結合，引導學生通過思維導圖的形式感受數學知識在實際生活中的應用，幫助學生通過思維導圖清晰的引導作用，發(fā)掘探究問題解決的根本方法。例如，在小學數學課程“面積”教學過程中，教師多以豐富的數學題型結合實例教學，幫助學生理解面積的含義，并掌握常用的面積單位與其他單位間的換算。本課的主要教學目標為幫助學生理解面積的根本含義，并初步掌握長方形與正方形面積計算的方法。數學教師可以充分利用思維導圖的直觀性，使學生直接體驗學習的內容，感受思維導圖的作用，幫助學生以較強的思維水平，完成數學課堂學習目標，進一步理解及掌握與面積相關的數學知識。因此，在小學階段數學教學過程中要結合思維導圖培養(yǎng)學生思維能力和問題分析解決能力，促進完成小學數學根本教育目標。

四、 利用思維導圖拓展學生多元思維方式

在綜合思維能力的培養(yǎng)及提高過程中，學生的多元思維方式對于整體教學效率及質量的提升有著極強的促進作用。傳統教學模式中，由于教學方法比較單一，同時，學生不善于主動改變學習方式和拓展學習范圍，逐漸導致學生的思維方式被局限化，形成了較強的思維定式問題，從而影響其整體學習效果。在現代教育體系的作用下，教師更加重視發(fā)展及培養(yǎng)學生的多元思維方式，以引導學生通過不同角度分析問題，幫助學生掌握數學問題的多種解題方式，拓展學生思維能力，實現教育綜合發(fā)展目標。思維導圖教學模式，在教育目標的實現過程中運用比較廣泛，可以幫助學生突破傳統思維定式的影響，引導學生通過不同途徑和方法分析相關數學問題并掌握知識，完成根本學習任務。例如，在小學數學課程“數學廣角——雞兔同籠”的教學過程中，數學教師即可充分利用思維導圖教學方法，幫助學生拓展多元思維方式，使學生學會通過多途徑及多角度明確雞兔同籠問題的數量關系，理解、掌握本課的主要學習內容。雞兔同籠問題是小學數學教學過程中的重點教學點，大部分學生在本課的學習過程中，并不擅長利用多種解題方法分析理解主要學習內容。在思維導圖影響及輔助作用下，學生可以利用嘗試法即假設解決問題的方法，初步了解解決此類問題的一般性策略，幫助學生全面了解雞兔同籠問題中的數量關系，并了解該問題多種解決方式，從而促進實現培養(yǎng)學生多元思維能力的發(fā)展目標。

五、 利用思維導圖提升學生整理分類能力

在思維能力培養(yǎng)目標中，學生的知識整理及分類能力十分重要，這將影響學生的整體知識掌握效果。小學階段學生普遍缺乏較強的知識整理能力與分類能力。通過利用思維導圖的教學方法對學生進行引導和培養(yǎng)，將會有效提高學生的數學知識整理及分類水平，幫助學生深度掌握數學學習內容與相關知識。對此，數學教師可以將思維導圖運用至小學數學課程的知識梳理與復習教學環(huán)節(jié)中，幫助學生通過思維導圖的輔助作用，完成對數學知識整體復習、梳理任務，促使學生全面有效地理解數學知識點之間的關聯性特點，強化學生自主復習的意識。例如，在小學數學整理和復習課程“圖形與幾何”的過程中，主要復習目標為引導學生將整本書所學過的圖形及幾何知識進行全面化的鞏固及加深理解，幫助學生掌握各部分知識之間的內在聯系，并促進提升學生的數學問題解決能力及空間想象能力。在本課的復習過程中，數學教師可以將思維導圖教學方式滲透至其中，幫助學生全面整理所學的圖形與幾何相關知識。通過思維導圖的清晰展現，可以幫助學生對相關數學知識內容進行感性認識，并在頭腦中呈現相關的表象，達到構建完善知識系統的根本目的。因此，思維導圖在小學數學整理復習課程中的運用，可以全面培養(yǎng)學生數學知識分類整理能力，提升學生數學知識應用水平。

六、 利用思維導圖幫助學生掌握數學概念

數學概念的學習對于小學生而言具有一定的難度，大部分小學生在數學概念學習過程中，無法掌握其中的抽象關系，其主要成因便是學生思維能力偏弱。對此數學老師可以通過思維導圖教學方式，幫助學生感受及理解相關數學概念，掌握數學概念的具體邏輯關系，從而實現促進邏輯思維能力發(fā)展目標。例如，在小學數學課程“三角形”教學過程中，為了幫助學生認識并理解三角形的特征與特性，全面促進學生空間觀念的形成，數學教師可以加強利用思維導圖，對學生進行引導，使學生進一步理解掌握與三角形相關的知識及概念。思維導圖教學方式的直觀性特點可以幫助學生構建空間意識，完成相關數學概念的學習。

七、 利用思維導圖提高學生觀察分析能力

觀察分析能力的培養(yǎng)是學生思維水平發(fā)展的根本所在。小學階段數學教學過程中主要以培養(yǎng)學生數學基礎能力作為基本教育方向，幫助學生掌握及了解基礎性的數學內容。通過思維導圖教學方法，可以全面提高學生的觀察分析能力，使其進一步掌握數學學習技巧，了解數學觀察的重要意義。例如，在小學數學課程“平均數與條形統計圖”

的教學過程中，數學教師可以利用思維導圖為學生設計教學方案，使學生在觀察分析過程中了解數據收集及整理的方法，并學會利用統計表和單式條形統計圖顯示統計的結果，理解基本的統計方法，構建初步統計觀念。

八、 利用思維導圖強化學生的知識技能學習

對于思維導圖來說，其能夠將思維活動以更加可視化、直觀化的形式加以展現出來，能夠作為體現思維活動整個過程的一項重要方式。而對于小學生而言，受到年齡、記憶以及閱歷等方面因素的影響，其在進行學習的過程之中，還不具備完善的知識框架，而這種情況的存在，會致使小學生在進行數學學習的過程之中，產生知識點混淆的狀況。所以若想防范此種狀況的產生，在開展小學數學教學的整個階段，教師則務必要凸顯出自身所具備的指引作用，促進小學生掌握到思維導圖繪制的有效方法，并利用于單元來確定出知識框架，還需將知識的具體運用結合至所繪制的思維導圖之中，如此就能夠實現利用思維導圖，來強化學生的知識技能學習，這對于學生知識學習水平提升來說，也具有十分顯著的效用。

例如，在開展“分數的意義和性質”教學時，教師需指引小學生對于分數的意義及其基本性質等方面加以了解，強調小學生針對小學數學教材內容，和自身在課堂之中的所學，對于上述內容進行有效的擴充，同時，在日后相關單元的學習之中，也需有效利用于思維導圖，對于相關的知識內容進行有效的整理，而長久下去，勢必會促使小學生形成正確的整理習慣，最終也十分有助于強化小學生學習知識技能，更為凸顯出思維導圖在小學數學教學工作開展期間所產生的積極作用。

九、 利用思維導圖提高學生認知能力

在開展小學數學教學工作時，要提高小學生的認知能力。這是由于小學階段作為推動小學生認知能力提升以及思維發(fā)展的重要時期，對于小學數學教師而言，務必要采取有效的方式來強化培養(yǎng)小學生的認知能力。而在不斷的實踐過程之中能夠發(fā)現，若可在課堂教學之中利用思維導圖，可在提高小學生的認知能力以及其他能力方面上產生突出的效用。

例如，在開展“幾何圖形認識”一課的教學時，小學生在理解圖形知識的過程之中往往會較為困難，而以往所運用的灌輸型的教學方法，不能夠提高小學生在數學課堂之中的參與程度。所以在講述圖形知識的過程之中，就借助于思維導圖，能促進小學生對于相關的知識點進行認真的梳理，促使小學生了解到本課學習之中的重難點內容，并更好地突破。同時，在采用此種方式之后，還能夠做到將思維導圖以及相關的生活場景相結合，這樣也能夠增強小學生的學習體驗，提高小學生數學學習的積極性。

十、 結語

思維導圖在小學數學教學過程中的應用范圍比較廣泛，同時，可以幫助學生完成多方面思維能力的提升。科學運用思維導圖教學方法對學生進行引導，可以進一步優(yōu)化整體教學效果，幫助學生在高效率的學習體驗中逐漸構建完善的思維模式。

參考文獻：

[1]羅銘灃，許紅梅.科學運用思維導圖 提高小學生語文學科核心素養(yǎng)[J].中國教育技術裝備，2020（9）：78-80.

[2]黃海濱.核心素養(yǎng)下小學數學思維導圖教學探究[J].科學咨詢：科技·管理，2020（12）：277.

作者簡介：雒來香，甘肅省白銀市，白銀市靖遠縣烏蘭小學。