淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高

摘 要：計算能力是小學生的基本能力，計算題也是數學中常見的考試題型。作為小學數學教師要對學生的數學計算能力進行強化訓練，要通過計算能力的提高來推動學生數學成績的進步。小學階段作為學生良好行為習慣培養的關鍵階段，對于學生進行計算能力的訓練可以使其掌握正確的計算方式，養成科學的計算習慣。計算能力訓練作為長期、持續性的數學教學過程，小學數學教師在教學實踐環節要意識到其關鍵性，通過長時間持續的訓練，在多樣性教學方法的應用下提高學生的計算能力，以正確的引導來促進學生計算水平的不斷提高。

關鍵詞：小學;數學教學;計算能力

一、 引言

目前，在我國持續開展課程改革工作中，教學實踐仍然面臨著現實的困難。大部分數學教師更加強調通過傳統的教學方式使學生在課堂的時間內盡可能多地理解吸收數學知識，但學生在學習中養成的被動學習習慣和在數學學習中所經常使用的重復機械訓練并不能有效地鍛煉學生的綜合能力。而學生對于知識本質內涵了解得不夠清楚，也影響了學生對于知識的有效應用。尤其是對于計算能力而言，該種能力的訓練既強調計算法則的運用，也強調對計算本質的理解。

二、 小學數學中培養學生計算能力的必要性

小學數學教學大綱中明確提出了對于學生計算能力的培養要求，而計算能力作為數學的基本技能與數學學習質量也有著直接的影響。小學數學學習中涉及習題的訓練，要求學生對于數學知識進行深刻的理解，也要通過大量的計算題訓練，在不斷提高能力的基礎上，以掌握核心數學技能來推動數學學習的高質量開展。

學生學習數學計算過程是技能訓練的過程，更是個人思維的發展過程。學生計算能力的提高可以使其更好地對于數學問題進行解答。學生在進行計算的過程中，能促進數學思維的發展，而思維能力不斷提高的過程也能反向促進學生計算能力的不斷提升。兩種能力之間相互促進、相互影響能推動學生數學綜合素質的提高。

數學作為強調推理與計算的學科，數學能力的提高需要學生數學實踐應用能力的提高。數學的習題解答也需要學生認真的思考、嚴謹的推理。因此為了使學生掌握正確的學習方法，教師要在數學教學過程中不斷鍛煉學生的數學思維意識，而良好的計算能力作為提高學生數學學習質量的關鍵。教師在小學數學教學時對于學生計算能力的培養可以使其夯實數學學習基礎，以長期持續的計算訓練來更好地應對難度越來越高的數學學習。在學生自身數學能力不斷提高、數學思維持續發展的過程中保持良好的數學學習質量。

三、 小學數學教學中計算能力的培養策略

對于小學數學教師而言，在開展數學教學時要意識到計算能力對于學生個人學習的重要意義。針對學生在小學數學計算中所出現的種種問題，教師要采取恰當的教學策略，在數學教學中培養學生的計算能力，也要不斷優化課堂教學結構，調整課堂教學方式，提高對數學計算能力的培養。

（一）培養學生學習興趣

學生對于數學計算往往存在著排斥的心理，而計算過程中學生大量的思維投入，大量的動手操作也帶有一定的枯燥性。在該種學生對于數學計算尚未形成正確認識的學習背景下，學生數學計算的訓練效果較為有限。

數學計算的能力又影響到學生學習的質量。因此學習過程中要正視學生對于數學興趣不足的問題，通過有效的教學手段使學生感受到數學計算的樂趣，并積極參與到課堂的計算訓練，以計算能力的提高促進學生學習效率、學習質量的同步提升。

教師在課堂上可以組織與學習內容相關的趣味性教學。數學游戲通過游戲過程中對于數學知識的運用，鍛煉學生計算的敏銳度，同時，也在訓練過程中使學生持續地開展數學計算。7的倍數是較為生動的課堂小游戲。教師可以通過

組織課堂游戲，在相對生動活潑的氣氛下，積極主動地調動學生的思維進行思考。而除此之外，教師也可以通過課堂競賽的方式，以課堂競賽調動學生參與課堂游戲的積極性，不斷鍛煉學生計算能力。

課堂游戲能構建出相對較為輕松愉悅的學習氛圍，在提高數學計算趣味性的基礎上，以學生主動參與計算訓練來促進學生數學計算能力的提高。在對學生數學興趣的激發過程中，教師要強調數學計算的實踐性。數學計算的過程是學生動手實踐操作的過程，因此為了減少計算的枯燥性，可以準備與實際生活相關的數學計算題。

在傳統的教學模式下，教師運用簡單的數字練習，雖然能對于學生進行計算能力訓練，但學生在計算中卻表現出

相對被動、不樂于參與的心態。因此教師可以通過生活化數學情景的構建，通過生活化數學計算問題的設立使學生把握數學來源于生活的特征，同時，也在計算過程中促進學生數學應用能力的提高。

加法交換律、加法結合律作為數學的重要計算規律，可以使學生對于兩個數學法則有了基本理解。之后，可以通過生活習題的設置，如，以超市購物為場景，要求學生計算在超市買4種物品所需的金額。通過學生采用不同的計算方式列出不同的式子來使學生強化對于計算規律的認識，并且在計算的過程中培養學生良好的知識運用意識和能力。

（二）加大口算估算訓練

數學計算能力的培養應當從數學計算本身出發，運用不同的訓練模式，提高學生的計算能力。數學計算除了用筆進行訓練之外，口算與估算也是數學計算的重要方式。在具體的習題解答中，口算與估算的方式也能提高解題效率，提升學生數學計算水平。

小學數學教師在進行計算能力訓練時，要從數學計算的多種角度出發，通過不斷的實踐與訓練提高計算水準，

也要通過口算與估算的練習來強化學生的數學計算能力。在教學開展之前，教師可以組織簡單的口算測試。通過班集體共同進行估算的方式使學生在課前不斷地進行數學計算的練習。

除了口算訓練之外，教師也要引導學生開展估算練習。教學中涉及對于數字的估算，教師可以在課堂中將估算的常識與思維向學生進行講解，使學生了解不同的估算方式，對于習題所涉及的數據進行合理的計算。在數學估算的練習過程中，可以通過生活中常見的數學估算場景設置，使學生在生活類題目的計算中提高估算能力并不斷提升個人的知識應用水準

以水桶裝水為例，教師可以提出水桶裝泳池水的問題。在學生簡單計算之后，通過四舍五入知識的運用來得出最終的結果。而為了使學生更好地理解生活中數學知識的應用場景，通過剩余水需要多加一個水桶的講解來使學生對于數學知識有更加深入的理解，了解數學知識應用于實踐生活的方式，也理解了實際生活與數學知識之間存在的

聯系。在生活情景的基礎上開展數學訓練，通過多樣化的數學計算方式訓練來提高學生的數學計算水平。

（三）加大筆算訓練的力度

在數學計算的過程中，最關鍵的一部分就是筆算。在小學數學的教學中，學生在解決數學問題時，最常用的計算方法就是列豎式。這種計算方法非常容易出現計算錯誤，而且小學階段的學生年齡較低，常常在做題時無法完完全全靜下心來，很容易出現粗心的現象。這就導致出錯率大大升高。為了改善這種情況，教師可以在數學課堂上進行現場計算訓練，讓學生通過筆算來提高計算能力，根據調查這種計算方式是最有效的，也是受到廣大學生歡迎的。

（四）養成良好的計算習慣

大部分小學生在進行計算時會出現錯誤，但是出現錯誤后并沒有進行及時的總結。當學生再犯同樣的錯誤時，就會發現許多計算錯誤都是因為自己在平時練習的過程中沒有養成良好的計算習慣而導致的。有的學生在數學計算的時候雖然很認真，明明這個數字算對了，但是最后在寫結果的時候卻寫錯了;還有的學生是在計算時將符號看錯了，導致計算出現的錯誤。這一系列的原因都是學生平時在計算的時候粗心大意，并沒有形成一個良好的計算習慣和

認真的學習態度。由此可見，教師想要提高學生的計算效率和計算正確率，最重要的一點就是要讓學生在計算的過程中養成良好的學習習慣。

（五）糾正學生錯誤

學生在學習數學時會遇到種種困難和難題，所以教師在對學生進行計算能力的培養過程中，也要意識到不同學生表現出的不同學習問題。在數學學習過程中可以通過收集錯題類型的方式，對學生數學計算中常見的錯誤進行分類與整理。在上課時，針對學生常見的不同計算問題進行講解。

對于計算難度較大，要應用數學計算技巧的錯題，可以通過二次訓練，使學生掌握技巧也在實踐中強化計算能力。對于由于粗心而造成的計算問題，可以通過強化訓練，掌握正確計算的方式使學生既掌握了計算的方法，也調整了個人的學習計算態度。

例如，教師在引導學生總結錯題時讓學生發現錯題的共通性，這樣學生就能夠掌握普遍性的規律。然后教師在對學生進行指導，下意識地讓他們改正這些計算錯誤。為了避免學生在學習過程中存在的大量重復的數學計算，教師可以通過對于錯題進行強化練習的方式，將學生計算過程中所存在的困難進行針對性的訓練，對題目重點記錄、課后反復練習方式來實現個人計算能力的訓練與提高。

四、 結語

作為小學數學教師，在提高學生計算能力的過程中，要培養學生對于數學計算的興趣，也要通過加大口算、估算訓練、糾正學生錯誤等不同的教學策略，以多樣化的教學手段進行計算訓練，也要有針對性地糾正錯誤來提高學生計算能力，在有效的訓練方式運用中促進學生數學計算水平的提高。

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作者簡介：楊合清，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣峰迭新區小學。