試論核心素養下初中歷史教學的有效性

摘 要：文章根據新課標最新的教學要求，在核心素養下試論初中歷史教學的有效性至關重要。在教學中，歷史教師要根據事實說話，幫助學生樹立起正確的“三觀”，能夠以實際的科學事實為導向，鍛煉學生

的思維方式，幫助學生掌握更為扎實的歷史知識。同時，還需要教師以自身為起點不斷地在教學中進行實踐，從而提高學生的綜合素養。在教學的過程中，教師要與學生建立良好的師生關系，這樣才有利于培養學生的素養。以學生為教學的根本，以學生作為課堂的主人在教學時積極引導和帶領學生去了解歷史知識，提高學生對于學習歷史的興趣，以此達到教師和學生之間的和諧共進的目的。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;有效教學

一、 引言

初中歷史教學課程標準中明確要求歷史教學不僅僅要讓學生掌握扎實的歷史知識，還要拓寬學生的知識面，豐富學生歷史知識，需要改善學生的綜合能力，使其能夠擁有正確的學習方向和掌握正確的思維方式去思考問題。為此，在初中歷史教學的過程中，教師應該結合本學科教學的特點，在此基礎上，創新自身的教學模式，為學生營造良好的學習環境，讓學生有一個良好的學習環境。核心素養的內涵便是讓學生在接受教育的過程中去形成個人特點的能力。因此，在現在的教育過程中，應讓學生全面發展，個性發展，教師應帶領著學生在一個優良的學習氛圍中去提高自身的素養。歷史這門學科教材上的知識點對于學生來講既復雜又枯燥，在課堂的學習過程中，學生很難有一個高漲的情緒去學習歷史知識，而在教學課堂上也存在著一些教學問題。文章將以核心素養下的初中歷史教學為論點進行闡述和說明，希望能為廣大歷史教師群體提供一個新的教學思路。

二、 激發潛能，接納新知識

初中階段的學生對于理論知識有了一定的思考和辨析能力，在這階段的學習潛能是無限的。這樣教師的知識講解不能僅僅局限于教材上的，應在教材講解完畢后，鼓勵學生進行探索和發現，利用自己身邊的資源來豐富歷史知識，尋找更多的課外知識，并對其掌握。因此，在教學中，教師要引導學生進行自主的創新和探索，學生只有通過自身努力得到的理論知識，記憶才會更加深刻。

例如，歷史書本上的理論知識無疑對學生是枯燥的，乏味的，這就需要教師用更加有趣，通俗易懂的講授方式來提高學生學習效率。如，教師在講授《原始的農耕文明》一課時，在講解農耕文明和農具的演變時，由于在城市里成長的學生很少有機會接觸到原始農具，他們大多是從電視、網絡看到農民利用機器來收割稻谷或是麥子，運用科技的能量來減輕勞動力。因此，大多數學生是沒有見過或使用過那些靠人力的傳統農耕的工具，如耒耜，這樣就不便于他們對知識的理解，也更難以理解這些農具如何提升生產力。此時，教師可以在講述本節課的內容前，讓學生親自的去向爺爺奶奶請教相關的問題。隨后在課堂上播放原始社會的農耕工具使用的視頻。通過視頻講解使學生獲得直觀體驗，再讓學生分小組討論并自主探究工具的使用情況和意義。通過這種形式展開教學激發學生更多的潛能，學生自主的接納新知識，激發了學生的興趣，引導學生積極快樂的學習，同時學生們也能夠自主地掌握相關的歷史知識。

三、 加強基礎知識學習，建立系統學習

現如今，隨著教育的不斷進步和發展，教師對于培養學生的核心素養的能力也在不斷地提高。那么，在初中歷史教學中，如何有效地提高學生的核心素養呢？在教學中，教師不僅要提高學生的核心素養，還要加強自身的核心素養的培養，起到示范作用。在教學中教師要通過各種方式幫助學生將教材中的知識點進行理解和記憶，通過更加有趣、新穎的教學模式吸引學生進入課堂中，讓學生們感覺到學習歷史也可以充滿樂趣，從而去提高學生課堂的學習效率，也能大大減輕學生在學習歷史中的負擔。

例如，教師在講解七年級下冊《中國歷史》中，由于歷史上所產生的各種制度是一大難點，而科舉制又是一個重要的知識點，在歷年的考試中都占有較大的比重，且各個歷史朝代的相關知識點過于的雜亂，讓學生進行死記硬背是比較困難的。這時教師便可以把教育制度進行整理并運用不同的色彩和圖案進行繪畫，根據時間線索來進行串聯畫成一張思維導圖，這樣，學生對于基礎知識把握得更牢，同時，還能夠去串聯整個歷史過程中的教育制度。由于思維導圖具有基礎知識清晰，系統性強的特點，所以更能讓學生加深歷史知識的印象。同時，在教學中，教師也可以開展多種多樣的教學活動，幫助學生在課堂學習中層層遞進，在由簡入難的階梯式教學中更能夠使學生如魚得水地把握知識重難點，幫助學生提高成績的同時，還能使得學生核心素養不斷得到內化和提升。

四、 課外教學，視頻導入

歷史教師在講解歷史問題時不僅講解的是知識更要結合實際情況來進行分析。在學生學習歷史的過程中，心中所想的并不是歷史本身所發生的問題，而是如何通過歷史考試獲得更高的成績。然而，當下的歷史教育是值得人們深思和改進的。在學習中，學生們要背誦生硬文字和使用冰冷的公式化語言，使本來有溫度的歷史變得不近人情，只是呆板枯燥的文字。為此教師要讓學生們真正去感受到歷史，而不是去背誦知識，要從心底去認識歷史。所以教師在課下時可以推薦學生們去觀看有關歷史的電視劇，去閱覽一些歷史書籍，從影視作品和書籍中去感受歷史的溫度。

例如，《近代化的探索》和《新民主主義革命的興起》這兩個章節。教師可以放在一起進行講授。課前教師可以通過播放一段熱播劇《覺醒年代》中的片段來進行導入。通過視頻導入，不僅有利于學生對于舊知識的鞏固，而且還能為新的知識的學習做好鋪墊。學生們通過對各種條約的學習課，明確地認識到各種條約對中國的危害，以及中國人民是如何掀起一浪高于一浪的反抗浪潮。觀看《覺醒年代》，也可以讓學生們真正地了解中國共產黨是在怎樣的背景下建立起來的。再如，講述中華人民共和國成立時，教師可以向學生們提問：國民黨被推翻的標志是什么？中國共產黨是怎樣取得新民主主義革命勝利的？從而使學生帶著問題去觀看《偉大的轉折》，使學生深刻體會中國新民主主義革命的不易，感受真正成為獨立自主的國家所經歷的艱辛和偉大的過程，體驗中國共產黨帶領人民不畏艱險建立中華人民共和國的偉大勝利。隨后，學生可以結合現在的美好生活進行小組討論中華人民共和國成立的重大意義，讓學生們領悟生活在安定和平的時代靠的是先輩的流血和犧牲。這時，學生們再去學習這一歷史知識時，就不會感覺只是冰冷和枯燥的文字，會產生更多的共鳴。同時，這也是歷史教學存在的意義，即讓學生了解百年前一個國家覺醒，也增強了學生為實現中華民族偉大復興而奉獻自己一分力量的責任感和使命感，從而培養家國情懷。

五、 翻轉課堂強化學生地位

教師不僅要關注學生掌握知識的程度，靈活運用知識的能力，還要強化學生在課堂中的主體地位，把學生作為課堂的中心來進行教學。為此，教師要創新課堂模式吸引學生參與到學習中，提高學生學習興趣從而保證課堂教學的有效性和高效性。對于初中歷史學科來講，歷史教學的主要內容是要學生們了解歷史，銘記歷史，并培養歷史學科核心素養：唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念、家國情懷。為加強學生核心素養的培養，教師應該放手于課堂，讓學生做課堂的主人輔助學生進行學習。教學時運用翻轉課堂，使學生和教師的角色互換，讓學生在講臺上發表自身對于知識的理解和感悟，教師在臺下聽講，并根據學生的講述給予補充和糾正，幫助學生學習。

例如，教師在選擇課例時，也要根據生活與學生自身情況來進行翻轉課堂的教學模式。《人們生活方式的變化》主要是讓學生們去討論改革開放前后人們在衣、食、住、行等方面的不同和變化，以及在就業制度，社會保障體系方面的變化。用數據、圖片、圖像、影像資料展現改革開放使人們的社會生活方式上產生了前所未有的變化。這時，學生便可以在臺上講述自己小時候與爺爺奶奶小時候的生活方式有什么不同;學生也可以通過更多種的教具來進行講述。如有的同學會講服裝的變化。在改革開放前，人們的著裝顏色是非常單一，而改革開放后的服裝爭奇斗艷還能夠顯示人們個性和風格。結合著自身小時候穿的衣服，會發現衣服的材料會比改革開放前的更多;也有的同學會從出行方面來進行感悟。學生的出行方式從以往的自行車慢慢變成了電動車、私家車、火車、高鐵、輪船和飛機等。隨后，教師可以布置課下任務讓學生們自主探究、搜集材料去了解改革開放前后的就業制度和社會保障制度有什么變化，并制作成表格。翻轉課堂的運用，極大地提高了學生的自主學習能力和交際能力，形成“論從史出”的史料實證素養，從而理解改革開放的重大意義，培養了歷史素養，進而讓學生感受中國從站起來到富起來到強起來的偉大歷程，產生民族自信自豪感，增強家國情懷。

六、 實際生活與歷史知識相結合

教師在教學時以歷史知識為基礎，可將相對應的實際生活融入其中。“讀史使人明智，讀史使人聰慧”。學生在學習歷史時，不僅要去了解歷史，更重要的是形成歷史思維，借鑒歷史上的成功經驗來使實際生活變得更加美好。學會從歷史思維來分析當今社會問題、世界局勢等。因而，學習歷史并不是獨立的，歷史中的事件發生也不是偶然的。在以往的教學中，歷史在學生的心目中，似乎是與現實生活毫不相干的，甚至會有些學生把歷史知識作為死記硬背的代名詞。然而新課改下的教學，教師要幫助學生捕捉歷史與現實之間的相似點，激發學生學習歷史的興趣，讓學生在自然的情境中去了解歷史，回憶歷史。

七、 結語

培養學生核心素養是每一位教師都要擔起的教學任務。在核心素養理念的指導下，歷史教師要以學生的興趣點為起點來對教學的內容、過程和手段進行不斷的創新和優化，開展更具有活力和趣味性的課堂教學。加強學生對于歷史知識的了解與學習，豐富學生的歷史儲備量，增強學生對歷史文化和祖國的認同感，對建設國家的責任感。同時，學習歷史還可以讓學生們吸取前車之鑒，站在巨人的肩膀上，沿著前人的足跡，去實現自身的目標。

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作者簡介：何瀅，廣東省深圳市，深圳市高級中學（集團）。