淺析問題引領下的小學英語繪本閱讀對策

摘 要：繪本（Picture Book）是一種特殊的兒童文學形式，其在小學英語閱讀教學中具有重要意義。繪本閱讀教學要關注問題的引導性、探究性、評價性、開放性，從而提升繪本教學的有效性和學生繪本閱讀的理解力。

文章結合繪本閱讀教學片段，探究如何提高小學英語繪本教學中提問的有效性。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;問題

一、 引言

繪本（Picture Book）是一種特殊的兒童文學形式，其是實現語言教學“工具性”和“人文性”雙重屬性的重要載體。近幾年，繪本教學逐漸成為英語教研的一個熱點。筆者通過大量的課堂觀察和記錄發現：在繪本教學的許多課堂中，存在提問運用不夠有效、缺乏引導性、探究性、評價性和開放性等問題。而提問被視為“有效教學的核心”，是課堂上師生交流互動常見的一種組織和引導方式。課堂中的有效提問，可以幫助學生感受繪本閱讀的樂趣，

使學生經歷獨特的閱讀體驗，領略繪本背后的意義，并從中提升思維品質。

筆者以譯林版《跟上兔子》小學英語分級繪本中的繪本故事“Hey Piggy”教學片段為例，試析提高小學英語繪本教學中提問有效性的方法。

二、 繪本導入階段，關注問題的引導性

我們知道，有效性的提問是指能提出使人產生懷疑、困惑、焦慮、探索心理狀態的問題，而產生這種心理狀態可以驅使個體積極思維，激發興趣，不斷深入思考。有效提問貫穿課堂始終，就能創建繪本精彩課堂。下文中的引導性問題，有效地激發了學生對繪本故事的閱讀興趣，學生能快速聚焦繪本主題，這可以為深入閱讀做鋪墊。

教學片段一：

教師首先呈現繪本封面，提問：What can you see from the cover？ 學生仔細觀察后回答：Piggy and Dandelion. 教師追問：Why is the story called “Hey Piggy”？學生根據背景知識猜測：Because Piggy is his friend. Because he likes Piggy. Because this is a letter.

后續師生對話如下：

T：Why is the story called “Hey Piggy”？

S2：Because Dandelion wrote a letter to Piggy.

T：Great！ We know that from these pictures. Why does Dandelion write a letter to Piggy？

S1：Because Piggy is his good friend.

S2：Because Dandelion misses Piggy very much.

S3：Because Dandelion wants to tell Piggy something.

課堂上的引導性提問把學生引向話題、引向閱讀、引向理解，既達到獲取文本信息的目的，又拓寬了學生的思維空間，培養發散了學生思維能力（盧健，2017）。在這節課的導入階段，教師開門見山，直奔主題，引導學生看封面快速檢索出故事人物、標題等信息。接著，通過引導性問題：Why is the story called “Hey Piggy”？引導學生整體感知繪本主題和風格，聚焦繪本話題和文體。學生關注到這則繪本故事的文體是信，同時發現另一主人公Dandelion。緊接著，教師提出又一引導性問題：Why does Dandelion write a letter to Piggy？ 引導學生尋讀故事的開頭、經過和結尾。教師從學生的認知水平和思維能力出發，在最近發展區內，提出聚焦話題中心的問題，簡潔明了地把學生引向繪本故事內容閱讀，從而激勵學生深入思考，學生感知信中所蘊含的思念之情，同時，拓寬學生的思維，培養學生歸納分析的思維能力。

引導性提問以故事發展脈絡為主線，切合故事發展順序，很好地避免了過度拆解故事的弊端。另外，引導性提問引導學生層層深入到繪本情節、人物感情和繪本背后的人文價值。這樣，關注提問的引導性，有利于提高教學效率，拓寬學生思維空間，促進學生理解享受繪本，使之獲得個性閱讀體驗，并讓兒童探究了繪本背后的意義。

三、 繪本閱讀階段，關注問題的探究性

探究為什么的問題，相對于事實性和判斷性的問題，更需要學生縱向深入思考，橫向拓寬思路，運用邏輯進行合情推理。這有助于培養思維的邏輯性和深度，提升學生思維品質。探究性問題常出現在閱讀教學的深層理解階段，既可以檢測和反映學生對繪本理解的層次，又能促進學生挖掘文本深層內涵的言外之意，拓寬學生思維和提升學生的多元思維能力。

教學片段二：

在整體閱讀繪本后，教師提出探究性問題：Why does the writer use the repeating word “remember” in this part？學生小組討論得出：Because the writer wants to show that Dandelion didn’t forget the happy time. Because the writer wants to show that Dandelion misses Piggy very much.

T：Look. This is the scene when they say goodbye to each other. Why there was a smile on Piggy’s face？

S1：Because he wishes Dandelion a happy future.

S2：He thinks he will see Dandelion again someday.

S3：He didn’t want Dandelion to be too sad.

S4：He tried to be brave.

進入文本閱讀后，學生了解了Dandelion和Piggy之間發生的故事后，教師聚焦繪本特有的寫作風格，提出探究性問題：Why does the writer use the repeating word “remember” in this part（為什么作者在這部分中重復使用“記住”這個詞）？學生小組探究，感知重復的修辭手法和重復帶來的感情的遞進。在這一問題的驅動下，教師引導學生先自主思考，再進行小組合作探究。接著，教師呈現Dandelion和Piggy分別的場景，提問：Why there was a smile on Piggy’s face？依靠這兩個探索性問題，教師將學生置身于一定的認知沖突中，進一步拓寬學生思維，不停留在表層信息的解讀上，促進學生深入體會人物情感的自然性和合理性，促進學生挖掘文本潛在內涵，激發學生的情感體驗，讓學生體會Dandelion和Piggy間的深厚友誼，“潤物細無聲”地達到繪本閱讀中的育人價值。

四、 繪本讀后階段，關注問題的評價性

評價性問題是引導學生在完成一篇閱讀后，對文本人物給予基于個人價值觀的判斷。根據布魯姆的認知分類，評價性的問題指向最高認知層次。教師在讀后階段，提出以下評價性問題，讓學生在讀完繪本后有話想說，有話可說。

教學片段三：

T：Q1：Which picture in the picture book do you like best？ Why？

Q2：What do you think of the story？

Q3：What do you think of Dandelion/Piggy？ Why？

Q4：What do you learn from the story？

教師在前一環節已引導學生體會情節的變化和人物豐富的感情，此時教師引導學生交流討論評價性問題：你最喜歡故事的哪個部分、哪幅圖片，喜歡哪個人物，為什么，從故事中你感受到了什么？學生對繪本人物、圖片、情節、整體故事進行基于個人價值觀的判斷，表達自己的思考和感受，挖掘繪本的深層意義。基于文本核心內容的評價性問題，一方面，可以加深學生對文本的理解，激發學生的興趣和表達欲望;另一方面，讓學生通過深入探究，反復比較，可促進學生思考直指思維的深度，讓學生體會繪本的深層內涵。

五、 繪本讀后階段，關注問題的開放性

繪本閱讀主要是兒童自己的閱讀，兒童的繪本閱讀就應當讓兒童作為思考的主人，使兒童具有個性化思維，

促進兒童思維的發散。這就需要教師在繪本讀后階段，關注提問的開放性，不止步于文本。通過開放性問題，啟迪小學高年級學生閱讀思考的廣度和深度，多角度地啟發學生發散思維，從而培養學生的多元視角、多維視野。而且，開放性問題有利于促進學生綜合語言運用能力和核心素養的提升，開放性提問著眼于學生的最近發展區，能為學生提供帶有難度的內容，調動學生繪本閱讀和表達的積極性，激發其發揮潛能。

讀完本篇繪本后，學生對故事后續發展保有想象、興趣和回味空間，教師通過開放性提問，促進學生對故事

后續情節的想象。教師提出開放性問題：How do you feel after reading the story？What happens in the future？學生的回答充滿驚喜，有的說，I feel moved and I want to give them a hug. Maybe Piggy meets Dandelion on the farm. And they live together happily. 也有學生回答：Maybe Piggy meets Dandelion’s daughter and they go a long way. Finally they find Dandelion.

繪本讀后階段，教師設計開放性問題，促進學生思考繪本的結尾、故事后續。這樣，學生可以充分表達所想，分享個性化的閱讀體驗，并且還可以培養學生的發散性思維和創新性思維。在這一環節中，學生以其特有的兒童視角展開想象和表達。他們表現活躍，語言豐富，各抒己見，有的引人發笑，有的引人深思。開放性提問思維含量高，與之前的提問相互配合，可以促進學生思考的遞進生成，能夠推動學生的思考由易到難，層次分明，步步深入。

六、 結語

誠然，提高小學英語繪本教學中提問有效性的教學策略遠不止上述幾種，重要的是，執教者不應以成人的眼光過度解讀繪本，不應局限于封閉性、淺顯問題，而要以繪本閱讀體驗為目標，以豐富學生生命涵養為己任，以有效提問激發、激活、激勵學生思考，推動繪本教學達到預期的目的。

參考文獻：

[1]盧健.英語閱讀教學提問技巧例談[J].中小學外語教學：中學篇，2017，40（2）：37-40.

[2]張文華，張麗紅.繪本閱讀教學中的思維訓練設計[J].中小學外語教學：小學篇，2015，38（7）：14-18.

[3]田雪蓮.在繪本閱讀教學中培養學生思維品質的實踐[J].中小學外語教學：小學篇，2017，40（3）：19-23.

作者簡介：胡靜，江蘇省南京市，南京市南化實驗小學。