整本書(shū)閱讀策略淺探

朱小培

[摘 要]整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用。在《小英雄雨來(lái)》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、展開(kāi)互動(dòng)、聚焦人物、讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生沉入書(shū)中，和人物進(jìn)行思想情感的交流碰撞，體會(huì)英雄人物精神品質(zhì)，同時(shí)掌握閱讀整本書(shū)的具體方法，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]整本書(shū)閱讀;閱讀策略;自主閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0021-02

整本書(shū)閱讀對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較難，但它具有重大的價(jià)值和意義。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生更容易掌握閱讀的技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。閱讀能力表現(xiàn)為信息理解能力、接受能力、處理能力等。在小學(xué)階段，閱讀能力不僅可以助推學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，而且能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀方法的掌握，加上閱讀興趣的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生的閱讀視野不斷擴(kuò)大。這在無(wú)形中拓展了學(xué)生的認(rèn)知，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使他們形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀呢？下面以六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀的《小英雄雨來(lái)》一書(shū)為例，談?wù)務(wù)緯?shū)閱讀教學(xué)的策略。

一、引導(dǎo)自主閱讀，形成個(gè)性化理解

尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到推崇。自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)的能力，而且是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效發(fā)展。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，給予他們時(shí)間和空間，讓他們與文字進(jìn)行親密接觸，和人物思想進(jìn)行碰撞交流，形成自己的認(rèn)知和見(jiàn)解。也許有的學(xué)生會(huì)對(duì)整本書(shū)閱讀感到吃力，但嘗試閱讀是他們必要的經(jīng)歷，同時(shí)也是很有意義的活動(dòng)。

比如，在《小英雄雨來(lái)》教學(xué)前，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀;然后要求他們把自己的理解以小組的形式展示出來(lái)。展示的形式不限，可以是情景劇、音樂(lè)劇、歌曲，也可以是讀后感、詩(shī)歌、繪畫(huà)等形式。鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)《小英雄雨來(lái)》的理解用多元化的形式展示出來(lái)，其實(shí)是在強(qiáng)化他們的理解，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們的閱讀個(gè)性有展示的渠道，促進(jìn)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體會(huì)閱讀的意義。

二、互動(dòng)式教學(xué)，探秘英雄成長(zhǎng)之路

在整本書(shū)閱讀中，找準(zhǔn)中心話題，并圍繞中心話題進(jìn)行探究，有利于學(xué)生理解整本書(shū)的中心思想，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)。但是，由于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力有限，需要教師的合理引導(dǎo)，一步步教會(huì)他們找準(zhǔn)中心話題，并據(jù)此來(lái)對(duì)全書(shū)進(jìn)行理解。比如，在初讀全書(shū)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄來(lái)回憶故事的內(nèi)容，并對(duì)故事進(jìn)行分類，這樣能幫助學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的具體步驟，讓學(xué)生舉一反三，提高整本書(shū)的閱讀能力，為拓展閱讀奠定基礎(chǔ)。

如，在《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，在學(xué)生完成對(duì)文本初步理解的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到關(guān)鍵人物小英雄雨來(lái)上。同時(shí)，開(kāi)展多元化的互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生描繪小英雄的成長(zhǎng)畫(huà)卷，總結(jié)小英雄身上的不凡品質(zhì)。關(guān)鍵的是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，碰撞出思想的火花，從而使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)涵。教師讓學(xué)生以小組合作的形式探究英雄的成長(zhǎng)之路，思考雨來(lái)是怎樣成長(zhǎng)為小英雄的。為了給學(xué)生提供更多的引導(dǎo)和提示，教師將“夢(mèng)想”“本領(lǐng)”“智慧”“環(huán)境”“膽識(shí)”等關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，構(gòu)成小英雄成長(zhǎng)的金字塔。圍繞這些關(guān)鍵詞，學(xué)生就很容易發(fā)揮聯(lián)想，一步步找到問(wèn)題的答案。

三、聚焦人物形象，感受精神品質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)的意義不僅是教給學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，而且要通過(guò)教學(xué)向?qū)W生傳達(dá)正確的世界觀、價(jià)值觀等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。而閱讀是感受人物品質(zhì)、學(xué)習(xí)人物精神的重要途徑。豐富的閱讀素材為學(xué)生展現(xiàn)多種多樣的社會(huì)形態(tài)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦人物形象，通過(guò)對(duì)人物言行的體會(huì)、分析來(lái)理解人物的精神，提煉出人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣能為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

在《小英雄雨來(lái)》一書(shū)的教學(xué)中，教師一步步帶領(lǐng)學(xué)生感受小英雄的超群膽識(shí)。我們將整本書(shū)進(jìn)行了重新組合，圍繞“膽識(shí)”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本，進(jìn)行探究。此時(shí)，學(xué)生一時(shí)難以抓住重點(diǎn)。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、瀏覽，快速鎖定最能體現(xiàn)小英雄膽識(shí)的句子，并將這些句子勾畫(huà)下來(lái)。這樣，能訓(xùn)練學(xué)生抓住主要信息，跳過(guò)其他信息進(jìn)行閱讀的能力，從而提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力。當(dāng)學(xué)生完成重要信息勾畫(huà)后，教師再通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小英雄身上最能打動(dòng)自己的地方，并在全班分享自己從小英雄身上學(xué)習(xí)到的精神品質(zhì)。教師在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提煉人物的精神內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人格、思想的教育，幫助學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)汲取精神的力量。

（四）關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合，能達(dá)到互相促進(jìn)的作用。整本書(shū)教學(xué)中，也需要貫徹這樣的理念。統(tǒng)編語(yǔ)文教材所選編的閱讀素材，都具有極強(qiáng)的教育意義和極高的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)價(jià)值，是指在提升學(xué)生語(yǔ)言理解、運(yùn)用等方面的價(jià)值。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)方法、技巧，以達(dá)到提升學(xué)生思維能力和寫(xiě)作能力的目的。

在開(kāi)展《小英雄雨來(lái)》教學(xué)時(shí)，教師選取兩段描寫(xiě)精彩的語(yǔ)言在電子屏幕上出示：

“一塊沒(méi)有刨掉的玉秫秸嘩啦嘩啦抖動(dòng)著干葉子……都使鬼子心驚肉跳。”

“鬼子兵這個(gè)的槍，碰了那個(gè)的腦袋……后面的就踩著他的脖子或是脊背跑了過(guò)去。”

教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)第一段進(jìn)行探究，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的方法、作用，并進(jìn)行仿寫(xiě);然后帶領(lǐng)學(xué)生深讀第二段，感受側(cè)面描寫(xiě)的手法，教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)如何具體運(yùn)用。

最后，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，梳理整本書(shū)閱讀的基本步驟，幫助學(xué)生找到整本書(shū)閱讀的訣竅，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)整本書(shū)閱讀來(lái)進(jìn)行提升自我，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

當(dāng)然，《小英雄雨來(lái)》的整本書(shū)閱讀策略還有很多，需要教師不斷地進(jìn)行實(shí)踐、探究，根據(jù)具體的學(xué)情進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，提高學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蘇瑜.以《小英雄雨來(lái)》為例談長(zhǎng)文章的閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)語(yǔ)文，2020（05）.

[2] 白瑞霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（07）.

（責(zé)編 韋 雄）