和善而堅定的力量

馮玉霞

摘 要：隨著時代的發展，初中班主任的班級管理工作面臨著越來越多的挑戰，正面管教因致力于不懲罰、不嬌縱、和善而堅定地有效管教孩子逐漸引起初中班主任的注意。本文通過初中班級管理中的三個個案實踐，探討正面管教在初中班級管理的意義和實施策略，希望能夠為班主任做好初中班級管理提供一定的參考。

關鍵詞：班級管理 正面管教 不良行為

引言

根據埃里克森人格發展八階段理論，初中生正處于自我同一性和角色混亂的青春期階段（12-18歲），這個階段的青少年往往會因為心理的突然變化，對于社會新的要求和沖突而感到困擾和混亂，主要表現為過度在意別人對自己的評價以及在群體間所占的情感位置。部分處于叛逆期的學生偏執的認為，彰顯“個性”是行為自由的表現，在學校學習和家庭生活中的叛逆行為愈演愈烈。在傳統的班級教育管理工作中，對于學生出現的不良行為，大多班主任要么選擇忽略，要么直接訓斥責怪學生，這種方式久而久之，學生心中的“積怨”不斷深化，對于學校的管理愈發抗拒，甚至可能出現正面沖突的現象。正面管教在真正尊重學生，給予學生真正尊嚴的基礎上和善而堅定地推行教育，因此，能幫助班主任們更有效的發現學生的問題，從而進行下一步的管理教育工作。

一、新時期背景下，初中班主任班級管理工作面臨著更多挑戰

隨著社會的進步，社會對班主任工作的要求也隨之提高，個體受教育的程度與其社會地位成正相關，教育的重要價值得到越來越多人的認同。班主任在學校、家長中起著重要的溝通橋梁作用，充當著學生在學校的“監護人”，既要關注學生學業方面的成長，更要關注學生的心理健康成長，其重要性不言而喻。因此，如何滿足外界永無止境的要求，在新的時代要求下迎難而上，是班主任在班級管理工作中面臨的巨大挑戰。

二、正面管教在初中班級管理中的優勢

（一）正面管教的班級學生能真切地體驗歸屬感和自我價值感。

正面管教有異于純粹獎勵和懲罰的管教方法，在正面管教的班級里，學生對學習和生活更具積極性;在遇到挫折時不會一蹶不振，即使面對不可控的突發事件時，他們也能夠控制自己對所發生事件的反應。在正面管教的班級里，班主任在日常班級管理中能學生的感受、想法，尊重學生的主觀感受，使每個人都有機會在一個有規則的、相互尊重的過程中，表達自己的觀點并提出建議，每個人都能夠為解決問題的過程作出有意義的貢獻，每個人都能成功地執行被選擇出來的建議。在這樣的班級正面管教氛圍中，學生們能真切地體驗歸屬感和自我價值感。

（二）正面管教能有效緩解緊張的師生關系，提高初中班級管理的有效性。

“有一種冷叫我媽覺得我冷”不是個冷笑話！我們不乏深愛學生的班主任，但為什么我們的學生對師愛并不感冒呢？正面管教倡導在糾正學生行為之前先建立情感聯結，這種情感聯結使得學生相信，在班級里，他們的學習會被關心，他們能作為個體受到關愛，他們在班級里是有所歸屬的。強有力的科學證據表明，增強學生與班級的情感聯結會使班級的教育更為成功。這種聯結在提高學生的學習積極性、課堂參與、學習成績的同時，還會減少曠課、打架、恃強凌弱和破壞公物的行為。

（三）正面管教有助于緩解班主任的職業焦慮，更從容地引導學生成長。

鼓勵學生們改善而不是完美，幫助學生們體驗到關愛、歸屬感和自我價值感，一位教師所能做的最有效的事情——激勵學生們實現自己在學業和其他方面的最大潛能。這種慢下來的心態有助于緩解班主任們在日益增加的職業壓力下產生的職業焦慮，更從容地引導學生成長。

（四）正面管教班會系列易于操作、行之有效，有助于深入開展班級育人工作。

正面管教認為班會是幫助學生學會在學業和人生中取得成功所需要的技能的上佳方式，正面管教的班會系列流程規范、易于操作，適合針對一個育人主題長期地開展，使班級管理工作更有成效。

三、正面管教在初中班級管理中的實踐

（一）利用“錯誤行為目的表”處理常見班級管理事務，避免師生沖突

初中班主任在班級管理工作中，學生頂撞老師是常見不良行為。有別于常規的處理方法，推行正面管教的班主任會先比對“錯誤行為目的表”分析學生做出此種錯誤行為的心理動機，從該錯誤行為背后的歸屬感和自我價值感需求入手處理該事件，而不只是責罰學生做出此種錯誤行為直接帶來的后果。比如，課上老師看到有學生呼呼大睡，老師走到其身旁作了善意的提醒，并建議學生站起來聽課，以避免再次睡意來襲，學生不但不聽取建議，反而直接對老師說出少管閑事一類不適宜的語言。面對此種現象，推行正面管教的班主任會先進行共情，向該生明確表達已經接收到他的情緒，再比對“錯誤行為目的表”分析該生對待老師這一不適宜的舉措背后的情感需要，然后根據“錯誤行為目的表”提供的解決建議向學生提供有限制的選擇，最后與學生進行合理約定，不與他開戰但也不讓步，真正讓學生在不嬌縱、不懲罰中接受和善而堅定的管教。

（二）利用正面管教典型班會課溫暖班級中的邊緣學生，增強班級凝聚力

初中班級管理中，班上常有同學經常受到同學的負面評價的現象，正面管教的班主任此時可適時組織召開“查理”主題班會進行干預和引導。具體操作如下：班主任讓同學先畫出一張簡筆畫頭像，賦予該頭像一個去標簽化的名字，如小A，每說出一個A同學的負面評價，大家就把畫像揉皺一次。經過一次又一次的揉皺，最后，教師問同學們：“你們誰能把畫像重新變得平整”？通過正面管教中“查理”活動，教師可以讓同學們明白，平日里相處的無心之言會造成不可逆的傷害，在活動體悟中，對該類不良現象進行及時的干預和糾正，從而增強班級的認同感和凝聚力。

（三）推行正面管教常規班會課，建設和諧溫暖班級

教育是一個長期的過程，班級建設需要耗時耗力苦心經營。有別于常規的班會課，正面管教的班會課是成系列的，有助于長期地結合班級建設規劃進行開展，如：富有正面管教特色的感恩教育——致謝主題班會課系列。在正面管教里，感恩不僅只是某個特定的節日的規定任務，身邊的任何人和事都值得鄭重地致謝：母親節向辛勞的母親致謝、父親節向默默付出的父親致謝、教師節向敬愛的老師們致謝、國慶節向我們偉大的祖國致謝、勞動節向辛勤的校工們致謝、糧食日向學校食堂工作人員致謝、春天里的周一回校看到花園里美麗的花草向園丁們致謝......正面管教引領學生們關注身邊人身邊事，并充滿儀式感地以班會課形式向他們傳達心底的謝意和感激。這些類似的常規班會課開展，讓班級建設內容更為豐富也更有成效。

結束語

總而言之，班主任應堅持“不嬌縱、不懲罰”的原則，堅定和善而堅定的內心信念，尤其是在初中教育階段，面對青春期叛逆狂傲的學生的“野蠻”行徑不能只是求全責備，應對其進行正面管教，幫助學生建立內心堅實的自我價值感和歸屬感，學生在充滿支持和關愛的環境里感受到積極的心理暗示，內心的安全感也會得到極大的增強，學生身上存在的不良現象也會隨之減少，甚至還可能激發其無限的潛能。

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