淺談小學數學教學中學生質疑能力的培養

段江娟

摘 要：現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力。本文談一談在小學數學教學中如何培養學生的質疑能力。

關鍵詞：小學數學;學生;質疑能力;策略

“質疑”是開啟創新之門的鑰匙，因此“質疑”應成為小學數學教學過程中必不可少的環節。那么，在小學數學課堂教學中如何培養學生的質疑能力呢？

一、挖掘教材引導學生質疑

教材是教師進行教學、學生進行學習的主要載體。在小學數學課堂教學中，教師要善于對教材內容進行深入挖掘，挖掘出適合學生進行質疑的有效落點。

在小學數學教學中，課題往往是對一堂課主要內容的提煉與概括，教師要善于引導學生針對課題進行質疑，以此把握數學學習的主要內容。如，教學“圓錐的體積”一課，在給學生出示這一課題以后提問：“看了這一節課的課題，你們有什么想問的？”學生紛紛紛提問：“圓錐的體積應該怎么求？”“圓錐的體積與圓柱的體積有什么關系？”“圓錐的體積與什么因素有關？”這些問題都是很有質量的，能夠有效地引導學生對本堂課的數學探究打下堅實的基礎。

數學知識之間是存在密切聯系的，而小學生的思維卻是以形象思維為主，他們對一些數學知識往往容易混淆，教師要善于引導學生在知識易混處進行質疑，以此突出數學學習的重點。如，教學“互質數”一課時，學生很容易把“互質數”與“質數”混淆起來，教學中可以引導學生質疑：“質數和互質數有什么不同？主要的區別在哪里？”此時，再引導學生通過討論，明確質數是指一個數，是從一個數約數的個數來定義的，而互質數研究的是兩個數之間的關系，是基于兩個數的公約數來研究的。這樣，學生在質疑、解疑的過程中對于這兩個概念就能夠深入理解，從而有效地突出了教學的重點。

二、教給學生質疑的方法

教師應注意質疑的“言傳身教”。還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。

例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位1的1字要加引號”。計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數除以小數”5628÷0.67時，可質疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數”？應用題：列式的依據是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位1來代替具體的數據”。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

三、培養學生質疑能力的方式

在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養學生獨立質疑的能力。創設小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎，提出和回答一個問題獎10分。在學習過程中，學生問：“你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？你求得的c與d的比值是多少？”，學生試著問、想著問、爭著問，經過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養了學生獨立質疑能力、表達能力和合作競爭意識。

學生對知識產生疑問，就想要釋難與解疑。若他們不把疑問轉化成問題提出來，別人就不知道他們心中有什么疑問。因此還必須要把“疑”轉化并形成問題提出來。例如教學了“百分數應用題”，我出示了這樣一題：“一個班學生人數不超過五十人，其中女生人數是男生人數的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數，無法解答。”還有的學生提出：“告訴女生人數是男生人數的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數應該是什么數？”學生回答“學生的人數應該是整數”。我又啟發學生：“女生人數是男生人數的80%，這80%化成分數是多少？”我讓學生進行討論交流，學生經過討論，也很快得出結論，因為80%= 4/5 ，4+5=9，因此這個班的人數最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數。

四、結語

總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現智慧火花的開端，這正如古人曰：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！币环N新的認識或創造發明，都跟疑緊密相關，不善于質疑求異的人，在學習和工作中就不會有創造精神。所以我們在小學數學課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發展學生的思維，提高他們的認知水平。

參考文獻：

[1]柴云.小學數學教學中質疑能力和發散思維的培養[J].數學大世界（下旬版），2018，（9）：43.

[2]王連虎.小學數學課堂培養學生質疑能力的研究[J].速讀（上旬），2018，（1）：147.

[3]向友波.小學數學教學中小學生質疑能力培養之我見[J].新課程·小學，2017，（10）：213.