基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層分層閱讀教學(xué)方式探索

鮑玉蓮

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷開(kāi)放發(fā)展，和世界的交流日益增強(qiáng)，英語(yǔ)逐漸發(fā)展成為我國(guó)青少年必備的一種語(yǔ)言技能，隨著英語(yǔ)的全面普及，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求越來(lái)越高。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的首要教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層閱讀;核心素養(yǎng);策略

引言

培養(yǎng)核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是初中生，在母語(yǔ)尚未完全成型的情況下，融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，將傳統(tǒng)的書(shū)面式英語(yǔ)逐漸向交際式英語(yǔ)轉(zhuǎn)變，讓英語(yǔ)不但成為一門(mén)主要學(xué)科，更成為學(xué)生必備的一項(xiàng)外語(yǔ)技能。而本文將會(huì)從如何借助初中英語(yǔ)分層閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，設(shè)置情境化教學(xué)，達(dá)成寓教于樂(lè)

隨著教學(xué)觀念的不斷革新，國(guó)家對(duì)教育方面提出了分層教學(xué)的教學(xué)理念之后，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方式和教學(xué)思路也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。更多的教師選擇走下講臺(tái)，融入到學(xué)生集體中，利用特定的情境，將學(xué)生分層引入到特定情境中完成教學(xué)，而情景教學(xué)法，能夠迅速的吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更多的參與到語(yǔ)言交流中。通過(guò)不斷重復(fù)的語(yǔ)言交流和情境再現(xiàn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交流特征，更能夠梳理英語(yǔ)學(xué)科的既定分層學(xué)習(xí)模式，延續(xù)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大模塊[1]。

例如在教學(xué)中，教師可以設(shè)置情景教學(xué)法完成教學(xué)。教師可以預(yù)設(shè)今天的教室就是bears home，然后Goldilocks作為一個(gè)不速之客不小心來(lái)到了bears home發(fā)生的一系列事情。教師可以先讓一位學(xué)生想象自己打開(kāi)門(mén)，看到三個(gè)bears的情況。然后讓學(xué)生們四個(gè)人一組，一個(gè)學(xué)生扮演Goldilocks其余三個(gè)學(xué)生扮演bears，然后模擬現(xiàn)場(chǎng)情況，學(xué)生可超越課本內(nèi)容，進(jìn)行自我發(fā)揮，每個(gè)小組給到2分鐘時(shí)間，在小組表演結(jié)束之后，再?gòu)闹氨磉_(dá)比較好的學(xué)生中，選擇出三個(gè)學(xué)生繼續(xù)扮演bears，然后進(jìn)行位置講解和對(duì)話，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)beside，between and in front of三個(gè)位置詞匯，這三個(gè)bears做好站位，然后自己先用英語(yǔ)表達(dá)自己在什么位置，然后教師在不定時(shí)在班級(jí)中點(diǎn)名回答相應(yīng)的位置問(wèn)題，學(xué)生必須用英語(yǔ)回答。當(dāng)然學(xué)生可以自告奮勇上臺(tái)來(lái)表演bears，并且和同學(xué)合作陳述出beside，between and in front of這三個(gè)位置詞匯，完成課堂內(nèi)容的深化和分層拓展。這樣一堂課程下來(lái)，學(xué)生不但掌握了三個(gè)位置詞匯，還借助情境模式玩了一個(gè)小游戲，并且這個(gè)小游戲，在課外依然可以以練習(xí)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不但教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更把課堂內(nèi)容搬到生活中，讓學(xué)生在生活中通過(guò)實(shí)踐演練練習(xí)。寓教于樂(lè)，一舉多得。

二、豐富閱讀內(nèi)容，增加閱讀趣味，促成輕松分層閱讀

針對(duì)初中生的閱讀材料，大多是以繪本等圖文并茂的方式呈現(xiàn)的，市面上的繪本內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣，是增加學(xué)生閱讀量不可多得的學(xué)習(xí)資源，初中教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，一定要適當(dāng)利用現(xiàn)有資源，增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀愛(ài)好。在這方面，最常見(jiàn)的就是幽默英語(yǔ)，幽默英語(yǔ)分層閱讀對(duì)于學(xué)生的詞匯積累量有一定要求，但是在輔助資料的協(xié)助下，幽默的文風(fēng)和故事形式，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷尋找閱讀材料，積累個(gè)人的閱讀量[2]。

例如，教師可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生尋找一些趣味讀物，比如著名的英語(yǔ)影片《瘋狂動(dòng)物城》中的趣味分層閱讀片段，閃電先生報(bào)電話號(hào)碼的過(guò)程eihgt——three——nine……等這樣的報(bào)數(shù)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外結(jié)合課本內(nèi)容，課本中介紹了My animal friend is white。It has red eyes and long ears。It has four legs and a short tail。it can run。等這樣的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜這是什么動(dòng)物。教師可以搜集相關(guān)的分層閱讀材料，然后在課堂上通過(guò)同樣的方式，引導(dǎo)出課堂上需要講解到的動(dòng)物形象，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)。結(jié)合影視作品以及英文描述的形式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)animals相關(guān)的英文單詞，并且講這些單詞融入到句子中，讓學(xué)生去描述不同動(dòng)物的不同特點(diǎn)，也是動(dòng)物相關(guān)詞匯不斷深化和積累的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)課外分層閱讀材料結(jié)合課本內(nèi)容，豐富了學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，還幫助學(xué)生多次重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物單詞和動(dòng)物相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和愛(ài)好。為未來(lái)幫助學(xué)生將書(shū)面英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成口頭英語(yǔ)做好基礎(chǔ)詞匯積累準(zhǔn)備[3]。

三、借助信息手段，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，有聲分層閱讀的重要性，是要高于無(wú)聲分層閱讀。在社會(huì)科技高速發(fā)展的當(dāng)下社會(huì)，英語(yǔ)作為一項(xiàng)全球性的交流用語(yǔ)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了會(huì)聽(tīng)、會(huì)寫(xiě)，更需要會(huì)讀、會(huì)說(shuō)，讀和說(shuō)就是有聲分層閱讀的結(jié)果體現(xiàn)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，推薦學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的純英文影片，借助英文影片，幫助學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)發(fā)音能力，讓學(xué)生能夠讀出來(lái)，并且讀的準(zhǔn)。

例如，教師除了給學(xué)生講解Christmas文化之外，可以適當(dāng)推薦一些豐富的Christmas相關(guān)的影片給學(xué)生，要求學(xué)生在課后完成觀看，并且用一到兩句英語(yǔ)表達(dá)出Christmas的相關(guān)特點(diǎn)。受限于文化特點(diǎn)，在Christmas中，會(huì)重復(fù)出現(xiàn)a present、a stocking、a turkey三個(gè)詞匯，而在學(xué)生觀看Christmas相關(guān)影片的過(guò)程中，也是加深這三個(gè)詞匯印象的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生完成影片觀看，并總結(jié)出Christmas的相關(guān)特點(diǎn)，再在課堂上分享出來(lái)，就是學(xué)生英語(yǔ)從無(wú)聲閱讀到有聲閱讀的轉(zhuǎn)化過(guò)程，另外Christmas也有很多有趣的音樂(lè)，教師可以選擇一個(gè)較為簡(jiǎn)單的或者傳唱度較高的音樂(lè)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)唱，并在班級(jí)中進(jìn)行合唱，這樣就能夠?qū)⒁惶煤?jiǎn)單的英語(yǔ)課堂，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生技能以及學(xué)習(xí)成果展示的課堂，相信在緊張的課堂氛圍中，在集體英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的效果。

結(jié)語(yǔ)

教育是需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，隨著英語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)的不斷普及，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生的剛需。而英語(yǔ)分層閱讀，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的詞匯積累，語(yǔ)感培養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的手段，將逐漸引起了廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]張作強(qiáng).淺論基于分層閱讀教學(xué)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2020（12）：56-57.

[2]劉為.芻議初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中繪本分層閱讀的應(yīng)用[J].名師在線，2019（25）：37-38.

[3]何雨蓓. 淺論基于分層閱讀教學(xué)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐[C]. .教育理論研究（第三輯）.