“雙減”背景下小學語文課程統整路徑的新思考

蔣桂平

摘 要：隨著雙減政策的落地，課堂教學需要進一步發展，教師需要常規的教學方式進行合理優化，構建綜合性、立體化的教學體系，提升學生的課堂參與度，并拓展學生思維寬度，這也是課程統整教學的目的。語文教師必須以學生為教學核心，重視在課堂教學中融入更多的引導性學習內容，完善學生的學習路徑，并強化課后學習體系的構建，使學生無論在課上，還是課下都能獲得良好的培養，提升小學語文教學成效。

關鍵詞：小學語文;課程統整;教學要點;教學策略

一、導語

課程統整通俗的來講就是把兩個不同的元素，融合在一起，實現相互促進的效果。應用在語文教學中，就是根據學生的實際情況，將不同類型的教學活動，比如合作教學、情境教學等模式與語文教材進行有效結合。將傳統的教學理念進行修正，通過加強不同元素的融合，改變傳統課堂的機械化教學模式，讓學生在立體的學習中獲得探索的空間，積極拓展自身的學習寬度，并且能夠從拓展資源中汲取養分，鍛煉自身的語文學科思維。這也是現代教學理念中，多元化教學的一種形式。

二、小學語文課程統整的教學要點

（一）突出學生的核心地位

隨著新課程改革的全面推進，越來越強調在課堂教學過程中發揮學生的主體作用，提高學生的課堂主體性。在語文課程統整中，教師想要提高教學有效性，首先教師需要以學生的興趣愛好為基礎，鼓勵學生成為課堂中的小主人，積極投入到學習活動中，改變嚴肅的教學氛圍。學生得到了展示自己的空間，就會全身心投入到學習中，學生可接受的教育范圍就會擴大。另外，教師在教學過程中可以嘗試解放學生，鼓勵學生大膽實踐，沖破思想上的束縛，幫助學生減輕學習負擔和學習壓力，積極努力的參與到課程統整的教學活動中，通過親身體驗更加深刻理解和記憶所學的知識內容。

（二）完成教學模式的創新

現在的小學生們在上課時往往不愿意去思考除了老師講的知識之外的其他問題，不愿意去拓展思維和實踐運用、獨立的思考問題，這跟中國的教育體制是脫離不了關系的，很多教師在講解語文知識的時候，忽略了學生的想法，讓學生沒有獨自思考的空間。教師應在課程統整教學設計中，結合新穎的教學模式，促進學生自主思考，增強學生的內心感受。通過有效的教學創新，鍛煉學生的語文綜合素養，把單一的知識教學變成活躍的活動教學，結合多樣化的教學路徑，引導學生用內心去學習語文知識。教師要針對學生的內心想法，來進行創新性的教學應用，并且能利用自己的思維進行一定的知識轉化。學生全身心的投入到語文學習中，融入自身的感受，引導學生從字句到拓展延伸，完成深度學習的學習過程。

三、小學語文課程統整的教學策略

（一）結合多媒體技術創設閱讀情境

情境創設是提升學習質量的重要方式，能夠啟發學生的閱讀思維，同時也是教師完成課程統整的有效方式之一。在常規閱讀教學指導中，教師只能按照文章內容進行語言講解，這種方式只能在一定程度上模擬場景，無法調動學生的聽覺和感知，如果教師長期采用這種教學模式開展教學，容易導致學生對閱讀變得冷漠和麻木，非常不利于教師進一步開展閱讀教學。多媒體技術中包含著大量生動活潑的內容，是一種有效提升學生學習興趣的教學方式，通過新穎的視頻、圖片等方式，營造一些學生喜愛的情景，并且融入更多拓展的內容。教師應該充分挖掘網絡教學資源，把教材上相對枯燥的文字，變成充滿活力的動態景象，讓學生在閱讀中不斷聯想。舉例來說，在《童年的水墨畫》的教學中，單純的文字描述，無法展示水墨畫的優美。教師可以給學生帶來豐富多彩的教學內容，通過影像設施把各種水墨畫現象生動地展現在學生面前。然后讓學生們結合影片來閱讀課文內容，領略水墨畫的意境。多媒體技術將真實情境還原，使學生能夠在視覺、聽覺等感官刺激下閱讀課文。學生通過課程統整的教學設計，對各種精美的水墨畫形成了直觀的感受，進而產生思想感情，更利于學生理解文章所描述的意境，相比較常規課堂上教師的語言解讀，無疑提升了閱讀教學的有效性，一改之前課堂的沉悶氣氛，實現了活力課堂的構建，改善學生的閱讀理解能力。并且也能拓展教學的寬度，提升學生的知識儲備，從深度和廣度上實現課程統整目標。

（二）師生合作教學模式

教師擁有豐富知識，要與學生共同探討問題，通過引導的方式讓學生自主思考，與學生成為朋友和伙伴。創造高效，高質量的課堂是每個教師的責任，學生的心智尚未成熟，需要教師的引導，帶領學生撥開迷霧探索真諦的領導者，應該鼓勵學生展示自己，學生能在通過與教師的配合發現自身優勢，建立自信心。教師需要優化教學設計，與學生建立良好的合作關系，從而促使學生把老師當作朋友，愿意接受教師的指導。教師可以設計一些趣味的互動內容，并調動學生以更好的情緒投入到閱讀過程中，用心完成學習任務。舉例來說，在《司馬光》的教學時，首先，教師可以向學生提出司馬光砸缸相關故事的問題：同學們，有沒有誰知道司馬光砸缸的故事呢？可以鼓勵知道的同學展示一下自己，講一講故事的大概，學生的好奇心就會被調動起來，也可以提出趣味性的問題：老師的戒指掉到水缸里了，怎么才能撈出來呢？聽到老師的互動內容，學生會感到輕松有趣。然后給學生一定的閱讀時間，利用合作互動引導學生深入文章的情景中去，解析文章中的句子，整個段落的內容布置，以及文章的描述核心，讓學生自己根據互動指引去體會文章，理解課文內容，感受到司馬光的聰慧。結合師生合作提升教學深度，達到課程統整的目的。

四、結束語

綜上所述，雙減背景下，語文教師需結合課程統整的理念，構建多元化的教學內容和情境，幫助學生簡化學習難點，提升學生的學習體驗，讓學生建立語文素養，從而完成教學改革的目標，為學生身心健康成長保駕護航。現代化、創新型的語文課堂，是提升語文教學水平的有效途徑。

參考文獻：

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