運用多媒體信息技術提高初中英語詞匯教學的有效性

高潔

摘 要：詞匯作為英語教育中的基礎內容通常以記憶、背誦、聽寫等方式進行教學，但很多時候學生都難以把握大量的詞匯內容并將其應用出來。隨著多媒體信息技術的高速發(fā)展使得英語詞匯教學逐漸走上了信息化道路，因此本文將探索如何在初中英語詞匯教學活動中充分發(fā)揮出多媒體技術的積極作用，期望能為現(xiàn)階段初中英語教育的持續(xù)發(fā)展帶來更多有效助力。

關鍵詞：多媒體技術;初中英語;詞匯教學;有效性

詞匯教學對于英語教學課堂來說扮演著非常關鍵的重要角色，脫離詞匯教學進行英語教育顯然是不現(xiàn)實的，在新課程改革背景下對英語詞匯教學也提出了更新的要求，所以利用多媒體技術開展詞匯教學能推動英語教育課堂探尋出新的發(fā)展道路，進而幫助初中生掌握更多的英語詞匯并提升他們的學科素養(yǎng)。

一、英語詞匯教學現(xiàn)狀

多媒體信息技術的普及應用正幫助英語教育更進一步地提升教學實效性，而信息技術的不斷發(fā)展也促使英語教學課堂的開展形式、內容等方面都出現(xiàn)了較大的改革變化。對于英語詞匯教學而言，教師借助多媒體技術能拓寬學生獲取詞匯知識的路徑，促使學生在現(xiàn)代化教學環(huán)境中體會學習詞匯知識的樂趣、感悟英語知識的實用性價值。然而現(xiàn)階段很多初中學校并沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用去開展英語詞匯教學，這導致不少學生難以完全掌握初中階段課程標準中要求的詞匯量，甚至很多初中學生邁入高中后的英語寫作、閱讀能力依舊維持著小學時期的水平[1]。一方面主要是由于學生在記憶英語詞匯時總是很難精準把握對應釋義、詞性等內容，特別是一詞多義的英語單詞，很多學生在看見單詞時無法及時判斷其在長句中的具體含義;另一方面則是由于英語教師并沒有重視詞匯教學活動的多元化開展形式，不少學生只知道跟隨教師去機械記憶和背誦英語詞匯，以致于越來越多的學生在學習詞匯時抱著完成任務的敷衍心態(tài)去參與教學活動。此外，作為第二語言的英語在很多學生的思想中都存在著偏差性的認識，一些學生認為自己學習英語是為了能取得更好的分數(shù)以便于邁進好高中、好大學，這部分學生的想法使其在學習中很容易出現(xiàn)逼迫自己學習和記憶詞匯知識的現(xiàn)象;而還有另一部分的學生抱著出國才會使用英語等想法而拒絕參與到英語詞匯教學活動中。因此，初中英語教師有必要借助多媒體技術去革新英語詞匯的教學理念與方式，繼而幫助詞匯教學穩(wěn)固和提升重要地位[2]。

二、多媒體技術提升英語詞匯教學有效性的策略

（一）提高學生學習興趣

英語教師可以從興趣入手來培養(yǎng)學生對于詞匯教學的參與熱情，結合初中生所感興趣的方式并發(fā)揮其主觀能動性來推動詞匯教學深入發(fā)展，教師將多媒體技術延伸進入詞匯教學后能為學生提供一定程度的興趣驅動力，通過更具趣味性的、直觀且生動形象的方式來展現(xiàn)英語詞匯知識，可以通過PPT課件、微課等形式去開展圖文并茂的英語詞匯教學。以滬教牛津版初中英語教材七年級上冊的《My life》Unit1《Making friends》為例，教師就可以先組織學生用英語進行包含了基礎信息、愛好等內容的自我介紹作為課堂導入，其中學生不會敘述的單詞可以允許他們用中文進行說明，而教師則將這些學生不會表達的詞匯記錄下來并在介紹結束后開展一個簡單的詞匯教學，這樣做能夠迅速了解班級學生的興趣愛好、英語詞匯知識掌握情況等相關信息，以便于教師及時調整英語詞匯教學活動的計劃安排，使其更符合學生的多樣化學習需求。譬如說學生不會用英文表達自己“music”、“basketball”等愛好類的單詞時，教師就能在順利挖掘學生興趣點的同時將課堂所要掌握的詞匯內容順勢引出，比如說在多媒體設施上播放一段英文的流行音樂、NBA球賽片段等吸引學生注意力，以此來刺激學生主動走進詞英語匯的教學課堂[3]。

（二）創(chuàng)設教學情境

教師依據(jù)英語詞匯知識創(chuàng)設相應的教學情境同樣也是幫助學生提高學習有效性的方法之一，將多媒體技術與情景教學法相融合能構建更加合理、帶有沉浸感的教學場景，譬如《the natural world》Unit1《The Earth》單元的詞匯教學中，教師就可以利用多媒體技術創(chuàng)設充滿大自然氛圍的課堂情境作為基礎，以一些科普紀錄片的片段去引導學生走進自然科學從不同角度去認識自己所生活的世界，然后再用“Do you know where we live？”這樣的問題引出Star， sun， moon等詞匯，最后讓學生根據(jù)自己所學的詞匯知識來寫出幾句話以提高其對英語知識的應用能力[4]。

（三）直觀教學法

直觀教學法即指的是通過實物或是圖像等手段來幫助學生更加直接地了解和掌握詞匯知識，譬如robot，sweater等單詞都可以利用多媒體技術或是實物去引導學生將單詞與釋義連接起來。在實際教學中以滬教版七上Module 2 Unit 3《the Earth》為例，其中出現(xiàn)的populate這種一詞多義的詞匯時，教師就可以先在多媒體上播放一段居住生活的場景來讓學生認識其“居住于”這一含義，然后再以多媒體呈現(xiàn)與“數(shù)據(jù)進入表格”類似的動態(tài)畫面去提出問題：“數(shù)據(jù)填寫在表格中是不是也能稱之為居住？”，進而幫助學生認識populate還有“輸入數(shù)據(jù)”的含義。所以，教師需要靈活使用多媒體技術整合多種教學資源來幫助學生深刻認識英語詞匯的復雜知識和不同含義[5]。

結語

總而言之，初中英語教師應該主動將多媒體技術融入詞匯教學中改革原本的教學理念和方式，從吸引學生興趣、創(chuàng)設教學情境等方向入手去吸引他們主動進入到英語詞匯教學活動中，通過多媒體這種直觀形象的輔助性手段構建一個充滿趣味的英語詞匯教學課堂，并以興趣為驅動力引導學生不斷強化自身的詞匯知識掌握能力，同時也能幫助教師在教學活動中豐富經驗和技能來提高詞匯教學的有效性，從而推動建設信息化、數(shù)字化的現(xiàn)代英語詞匯教學課堂。

參考文獻：

[1]何園連.初中英語課堂中的詞匯教學探討[J].教學管理與教育研究，2021，6（04）：62-63.

[2]董釗.如何在初中英語教學活動中有效開展詞匯教學[J].校園英語，2021（07）：117-118.

[3]黃倩倩.初中英語詞匯教學之我見[J].校園英語，2021（07）：131-132.

[4]吳春雷.初中英語詞匯教學分析及有效策略探究[J].英語畫刊（高中版），2021（05）：81-82.

[5]王小紅.淺談信息技術在初中英語詞匯教學中的應用策略[J].天津教育，2021（05）：41-42+53.