運用“生活數學”教學，培養學生創新能力

歐陽玉連

【摘要】近幾年，很多的專家與學者都提出“生活化教學”這一教學方式，它也給小學數學教師帶來很大的啟發。小學階段是學生思維發展的重要時期，在日常的教學活動中加入實際的生活情境，能讓學生把抽象的知識具體化，活躍思維，達到培養創新能力的目的。

【關鍵詞】小學數學;生活數學;創新能力

數學源于生活，服務于生活。在現實生活中，數學隨處可見，小到身邊的數字，大到宇宙萬物移動的軌跡計算。如果學生可以從生活信息中抽象出不同的數學問題，感受到數學就在我們的身邊。那么，學生對數學的神秘感，畏懼感就會慢慢消失，真正體會到數學的現實意義和價值。

一、“生活教學”在教學中起著重要的作用

過去的數學教學中，數學知識的教學更引起教師的重視，而往往忽視了所學的數學知識與學生的生活實際所存在的聯系。學生掌握了書本上的知識，但不會用學到的數學知識解決相關的實際問題。使學生所掌握的知識與知識應用不能對接，不能感受到學習數學的趣味和作用，也就阻礙了學生實踐能力和創新能力的培養。新修訂的《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》明確指出，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。這使得數學教師在教學中應將學生已有的知識和實際生活相結合，設計有樂、有意識的教學活動，讓學生明白數學來源于生活，又服務于生活的道理，從而提高學生學習數學的興趣與成就感，激勵其進行創新，不斷地進行突破。正因為這樣，“生活教學”在教學中起著重要的作用。

二、在培養學生創新能力中遇到的問題

（一）教師忽視了學生創新能力的培養

在傳統的數學教學中，很多教師只關注知識的講授，把書本上現成的內容教給學生，教師成為課堂的主體。這樣就忽略了學生自主能動性的培養，使學生的學習受到了一定的影響，他們的個性得不到發展，在課堂上的價值得不到體現，使得數學思維活躍度也漸漸降低了。經過長期的發展，學生的獨立性、質疑性和創造性便被磨蝕得越來越少，慢慢地失去創新的意識和能力。

（二）學生對自已缺乏信心

信心是推動一個人進行創造活動必不可少的因素，而創新最大的敵人便是缺乏自信。在進行創造的過程中，缺乏自信往往會使想象力和獨創精神被磨滅，質疑能力被削弱。現在很多的學生，都對自己缺乏信心，怕失敗，怕犯錯，怕自己的表現很糟，怕被別人嘲笑，從而不敢嘗試，不敢冒險。這讓他們只會一味地盲從，從而失去思維上的個性特征。

三、運用“生活教學”培養學生的創新能力

（一）設計貼合學生生活的教學內容

我們正在使用的是數學教科書——新世紀小學數學教科書（北師大版）第4版。本套教科書一直關注學生在知識技能 、數學思考、解決問題和情感態度價值觀等各方面的全面發展。其中，特別設計了多樣化的情境，來滿足不同地區學生的需要，有利于學生體會數學與生活的密切聯系，有利于學生了解數學的產生與發展的過程。另外，教科書安排的每一個實踐活動，都關注到學生素質的提高、創新意識的培養、實踐能力的培養等，以落實教育改革的精神，更能體現教學的開放性和靈活性。

這就要求教師要對熟悉教材，并對教材進行深加工、再創造。教師在備課時，要做到周密地、科學地設計教學活動內容和教學方法，使每一個活動帶有科學性、多樣性、有趣性。同時，所組織的活動不能僅限于教科書所設計的內容和形式，更要結合各地區的實際，結合本校的實際，結合本班學生的學情，選擇適合本班學生的實踐活動內容。

如，在教學《100以內數的認識》時，筆者設計一節《在我們身邊找數》的活動課，讓學生聯系自己的生活經驗，用100以內的數說說身邊的事物。（我們班有多少人？我們的圖書角有幾本書？我身上穿的鞋子多少元……）數字在生活中都有什么用處？我家的門牌號是多少？我見過的人民幣金額有哪些……學生在進行這樣的活動時，興趣是非常濃厚的，每個學生都想說出自己的想法。這樣的數學，才會讓學生有親切感，也才能感到學習樂趣。

（二）創設貼近學生的生活情境

人的大腦往往對所做過的事情記憶最深。學習也是一樣的道理，自己感受過的，才有想繼續了解它的愿望。在數學的課上，創設“生活數學”情境，其實就是模擬生活的場景，使教學更接近我們的現實生活，讓學生有身臨其境的感覺，這使學生的興趣大大提高，參與課堂的積極性也隨之加大，更好地激發學生的創新思維。

在小學數學的教學內容中，有許多的內容都可以模擬成生活的場景，我們可以利用這些內容，有意識地將現實問題數學化，將數學問題生活化。如，在《人民幣的認識》的教學中，我們可以創設一個“逛書店”的生活場景，把教室變成一個小書店，課前先讓學生把自己讀過的幾本課外書拿回來，標上自己認為合理的價格;再讓學生把相同價格的書本放在一堆，挑選幾位銷售員，便可以讓學生動手購買書本了。

在此過程，會遇到這樣的問題：“我買兩本5元的書，應該付多少元？”“我付了10元，買了一本4元的書，應找回多少元？”當然，銷售員還可以進行輪換，讓學生感受不同角色帶來的樂趣。由于之前都沒有在課堂上購物的經歷，學生個個都興致滿滿，盡情地享受快樂。另外，我們還可以在“書店”的旁邊設立“小銀行”，讓顧客們可以自由去取錢和換錢。學生在這樣的活動中，慢慢地把書本上的知識轉化為生活中的數學問題，進一步加深了對人民幣的認識，以及元、角、分之間的進率問題。

（三）回歸學生的生活空間

我們的數學課堂讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，使學生養成用數學的思維去觀察和分析身邊的事物，體現學習數學的價值。如，我們在教學“長度單位——米”時，由于學生是第一次接觸長度的單位，對“米”沒有概念。那我們可以讓學生在教室里或者走廊上進行實地的觀察與測量。首先，筆者會提出一個問題：我們的教室有多長？讓學生利用自己手頭上的工具進行測量，有的用尺子，有的用書本，有的用鉛筆……接著我們再匯報學生測量的結果，得出的答案都不一樣，再引出我們的測量工具“米尺”和測量單位“米”。這時候，學生對“米”有一個模糊的概念，再跟學生說，我們雙臂伸開的長度差不多就是“1米”。接著，讓一個個學生伸開雙臂手拉手站在教室的墻壁前，看看需要幾個同學拉起來。經過以上的活動，學生對“米”的概念已經比較清晰了。再讓學生拿著米尺，進行準確的測量，得出教室的長。最后，讓學生用所學到的知識，去測量自己感興趣的地方。這樣的教學活動，讓學生經歷主動探索的過程來學習數學知識，并把在課堂上學到的知識用回實際生活中，滿足了學生求知的欲望，激發了學生創新的意識，使教與學很好地相結合。

（四）解決現實的生活問題

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”

在我們的生活中，數學無處不在，我們要讓學生從抽象的數學問題中感受數學就在我們的身邊，讓學生明白學習數學就是為了讓數學應用于我們的生活，并更好地服務于生活的。如，在教授《整理房間》這一課時，我們先出示整理前與整理后的圖片，讓學生說說自己的感受，想想自己在日常生活中的做法。再提出問題：你有什么方法整理好房間？這時候，有不少的學生會根據自己整理房間的經驗，提出自己的見解。經過幾個學生的匯報交流，得出結論：要把同類的物品放在一起，這樣才能達到整潔、美觀的要求。接著，讓學生用學到的知識，動手去整理自己的書包，看看大家都有什么方案。最后，布置回家整理房間的任務。這樣的練習，能夠讓學生用課堂上學習到的知識來解決實際遇到的問題，增強了學生的動手能力，并讓學生在解決實際問題中，體驗到學習數學的樂趣。

總之，我們在進行數學教學時，就要盡可能地創造條件，充分挖掘生活中的數學素材，為學生創設生動活潑的生活情境來幫助學生進行學習，并鼓勵學生大膽地發現生活中存在的數學問題，用所學的數學知識去解決生活中遇到的問題，使學生的創新意識和能力得到激發，并能較好地發展，更好地適應當今社會的發展。

參考文獻：

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