常態(tài)化疫情防控背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)混合式教學(xué)研究

王璐茜

摘 要：疫情常態(tài)化背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足需求，線上與線下教學(xué)并行的混合式教學(xué)方式是大趨勢(shì)。混合式教學(xué)通過融合多種教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，而且通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)類專業(yè)的必修課，具有業(yè)務(wù)核算內(nèi)容多，核算方法多樣的特點(diǎn)，采用混合式教學(xué)有助于教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);混合式教學(xué);SPOC教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.03.062

0 引言

今年以來，不少高校學(xué)生因?yàn)橐咔橛绊懙谝淮闻c線上課堂“親密相遇”。從應(yīng)對(duì)疫情的權(quán)宜之計(jì)，到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的新探索，在線教育逐步從新鮮感走向新模式，迎來發(fā)展的加速期。在常態(tài)化疫情防控背景下，傳統(tǒng)的課堂已不能滿足需求，融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教學(xué)漸漸成為與線下教學(xué)并行的教學(xué)方式。但線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別，如果只是簡(jiǎn)單地將課程搬到線上，就發(fā)揮不出在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門主干核心課程，具有“內(nèi)容多，專業(yè)性強(qiáng)，課時(shí)少”的特點(diǎn)，如何加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、保證教學(xué)質(zhì)量，這是該課程在線教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)。

1 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)是將課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相融合。具體來說，利用應(yīng)用軟件例如SPOC、騰訊課堂、釘釘?shù)冉槿耄箖煞N教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)效果。學(xué)生在線上教學(xué)中可完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和鞏固，這既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又增加了課堂的趣味性。教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋，了解每位學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及欠缺地方，有利于線下教學(xué)的開展，提升教學(xué)效率。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中，教師較多地采用“填鴨式”講授法，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，沒有太多的思考，也不會(huì)舉一反三。部分會(huì)計(jì)基礎(chǔ)差的同學(xué)更是提不起興趣，教學(xué)效果并不理想。會(huì)計(jì)專業(yè)課的教育除了傳授知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，這樣才能使學(xué)生之后更加適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境。在財(cái)務(wù)課程教學(xué)過程中，需要結(jié)合多種教學(xué)方式來提高教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式下，教師可及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 混合式教學(xué)在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的運(yùn)用

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程業(yè)務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多，核算方法多樣，邏輯思維緊密，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。混合式教學(xué)模式通過融合多種教學(xué)方法，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，依托應(yīng)用軟件開展教學(xué)。該模式可敦促教師強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，制作有利于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)式與自主學(xué)習(xí)。具體來講，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用如下。

2.1 網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)作為線上教學(xué)的一種模式，依托網(wǎng)絡(luò)直播工具開展教學(xué)工作。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的線上教學(xué)可以運(yùn)用釘釘直播平臺(tái)或騰訊課堂。首先，由于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中教師不能時(shí)時(shí)和學(xué)生面對(duì)面交流，為了提升學(xué)生上課的專注力，不能完全照搬線下教學(xué)的方式，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如本校2018級(jí)國際金融這學(xué)期的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課，課程組教師就進(jìn)行了“碎”“動(dòng)”“減”的教學(xué)設(shè)計(jì)。“碎”就是將原來一節(jié)課時(shí)間拆成幾十分鐘一段，以提高學(xué)生直播上課的專注力;“動(dòng)”就是采用互動(dòng)方式，包括每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生做題、連麥回答問題等;“減”就是對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行梳理，使之符合直播教學(xué)。其次，教師選擇合適的直播軟件進(jìn)行授課。以騰訊課堂直播為例，在課程開始前，教師可以將本次課講授的課件、需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容等上傳后臺(tái)，提醒學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。直播課開始時(shí)，教師通過發(fā)起簽到，讓學(xué)生進(jìn)行簽到，課中也可以再次發(fā)起簽到確定學(xué)生是否缺勤。在授課過程中，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)較多，教師制作課件時(shí)可將單選題、多選題插入PPT中，例如講固定資產(chǎn)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，講完固定資產(chǎn)定義后，讓學(xué)生練習(xí)做一道客觀題，通過騰訊課堂“答題卡”程序，設(shè)置回答時(shí)間和選項(xiàng)，單選、多選題一般時(shí)間為1～2分鐘，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交，作答結(jié)束后臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并會(huì)以圖例形式顯示各個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)及參與答題學(xué)生總?cè)藬?shù)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)概念的掌握情況，同時(shí)提高學(xué)生的專注度和積極性。學(xué)生也可通過軟件中的舉手功能現(xiàn)場(chǎng)連麥老師，或者在討論區(qū)內(nèi)輸入課中不懂的內(nèi)容，教師可及時(shí)針對(duì)性地進(jìn)行講解。另外教師在直播中講解賬務(wù)處理業(yè)務(wù)題時(shí)，采用手寫板或觸屏電腦，教學(xué)效果更佳。直播結(jié)束后教師可以從后臺(tái)導(dǎo)出本次課學(xué)生觀看時(shí)長及答題情況。

2.2 SPOC教學(xué)

SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)和在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的理念。本學(xué)期2018級(jí)金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)引用了浙江省高等學(xué)校在線開放課程平臺(tái)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開展教學(xué)活動(dòng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)線上課程分為13個(gè)模塊，共27個(gè)教學(xué)視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含5-10分鐘線上視頻，總時(shí)長達(dá)300分鐘。線下教學(xué)或直播課之后教師可充分利用該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主觀看視頻，平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)長。另外，教師通過省平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，設(shè)置作業(yè)交納時(shí)間。學(xué)生課后在平臺(tái)上完成發(fā)布的章節(jié)作業(yè)，做題過程中遇到困難，可隨時(shí)查閱省平臺(tái)上該課程的課件、微課視頻等教學(xué)資源，也可以在省平臺(tái)上發(fā)布討論，與其他同學(xué)進(jìn)行討論。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作業(yè)一般包括客觀題和業(yè)務(wù)核算題，教師課后登錄省平臺(tái)關(guān)注學(xué)生提交作業(yè)情況及得分，對(duì)作業(yè)完成較差同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者撤回重做。另外老師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和要求，為學(xué)生布置在線測(cè)試題目，以用于考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況。在線測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)判斷學(xué)生的成績，統(tǒng)計(jì)每個(gè)題目學(xué)生的正確錯(cuò)誤率，便于老師了解同學(xué)們知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在線測(cè)試SPOC教學(xué)平臺(tái)能夠高效智能地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在疫情常態(tài)化背景下，教師可以結(jié)合SPOC教學(xué)模式，根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析了解每位同學(xué)知識(shí)掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，體現(xiàn)了個(gè)性化、因材施教的特點(diǎn)。

3 總結(jié)

在疫情常態(tài)化防控背景下，線上和線下教學(xué)的有機(jī)融合已是課程改革的大趨勢(shì)，本學(xué)期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)混合式教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)和SPOC開展教學(xué)，并與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升了教學(xué)效果。學(xué)生由原來被動(dòng)式地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)獲取者，課后學(xué)生在平臺(tái)上及時(shí)完成作業(yè)，提交后可馬上看到客觀題分?jǐn)?shù)及題目解析，了解自己掌握不扎實(shí)的內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。對(duì)于教師來說，不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是通過與學(xué)生的互動(dòng)及平臺(tái)大數(shù)據(jù)的反饋了解每位學(xué)生知識(shí)的掌握情況，注重啟發(fā)指導(dǎo)與溝通互動(dòng)，真正做到因材施教，變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。

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