信息技術與中職數學的深度融合

蔡東國

摘要：在當今時代下，社會經濟不斷發(fā)展，信息技術滲透到人們日常生活當中的每一個角落。同時，在新課程改革的背景下，我國基礎教育大環(huán)境發(fā)生了非常明顯的變化，相比以往，如今的教育更要求靈活性與創(chuàng)新性，這也就要求著教師需要順應時代的變化和發(fā)展，在教學的過程中使用具有創(chuàng)新性的教育方法。如今，信息技術在教育領域中的應用越來越廣泛，并且應用信息技術開展教學活動，能夠為教育的發(fā)展帶來無限的可能。

關鍵詞：信息技術;中職數學;應用現狀;必要性;應用策略

在中職階段，數學是最困難，也是最重要的一門學科。學習數學不僅需要學生擁有一定的天賦，更要憑借學生自身的不斷努力，才能夠更加全面的掌握數學知識。在傳統(tǒng)教學模式下的數學課堂當中，教師們往往過分強調“刷題”的重要性，讓學生對不同的題型形成“肌肉記憶”，從而在考試中取得更好的成績。長此以往，學生可能會在考試中取得不錯的分數，但實際上卻并未徹底吃透教材當中的內容。所以，在教學的過程中，教師應當使用信息技術支持下的教學方式，去強化學生對數學知識的理解，讓數學知識真正成為學生的一部分。

一、課前指導分層預習

對于教師而言，課前的準備是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。對于中職數學教師而言更是如此。在開展正式的教學活動之前，教師務必要梳理好講課思路、整理好課堂上所需的資料、定位到教學內容的重難點，并針對教學內容選擇恰當的教學方式和教學手段。為此，教師可以通過制作微課視頻的方式進行備課。在制作微課時，需要根據知識點之間的關系，層層遞進的設置微課內容，由淺入深的將教材內容展示出來。一般來說，在微課的開始階段，教師應當設置一些學生必須掌握的基礎知識，將較為困難、非常困難以及額外拓展的內容分別放置于微課視頻的中后部。這樣一來，教師通過制作微課，清晰了自身的教學思路，學生的也能夠從微課當中了解相關部分的知識層次。這樣既滿足了一些能力較差的學生的學習需求，也有助于綜合能力較強的學生進行綜合提高。

例如，教師在執(zhí)教“函數”單元的相關內容時，教師可以制作視頻，首先，為學生簡單的介紹本單元將要學習的函數類型，讓學生產生初步的認識。隨后在微課視頻的中設置一些針對基礎知識的練習題，讓學生嘗試自主完成。在視頻最后，教師便可以設置額外拓展的部分。這樣一來，學生的預習環(huán)節(jié)也實現了知識的輸入與輸出，形成了一個完整的認知閉環(huán)。不僅如此，通過這樣的預習指導，教師也能夠進一步了解學生的實際情況，更加合理的為學生劃分層次，為今后的教學創(chuàng)造有利條件。

二、合理利用網絡資源

在以往很長的一段時間中，教師想要搜集相關的教學資源，只能通過教材、教輔書籍、期刊等途徑，這種搜集資源的方式猶如大海撈針，不僅搜集資源的效率較低，極大的工作量也會為教師增添巨大的工作壓力，在巨大工作壓力的影響下，搜集資源的效率更進一步降低，形成了一個惡性循環(huán)。而使用信息技術搜集教學資源，則可以完美的解決上述問題。常用的搜索引擎能夠直接指向教師所需的資源，為教師搜集資源提供了針對性。

例如，教師在執(zhí)教“三角函數”單元的相關內容時。首先，根據本單元的目錄，能夠看出，這個單元的設置，是為了培養(yǎng)學生對角、弧度、三角函數等于三角函數相關知識的認識。因此，在教學的過程中，教師可以從互聯網當中搜集一些有趣的問題，讓學生在課堂上開動腦筋。不僅如此，教師可以利用網絡當中的資源，為學生創(chuàng)設情境。除此之外，教師還可以從互聯網中搜集一些優(yōu)秀的練習題，讓學生了解每個知識板塊的考察趨勢，從而有針對性的進行學習，以此培養(yǎng)學生的應試能力。在這種教學方式下，學生不僅能夠用更快的速度掌握教材當中的內容，還能憑借互聯網中豐富的資源，對數學這門課程產生更加深刻的認識和理解，調動其學習主動性。

三、有效突破教學難點

從特點上看，數學課程的基本特點是嚴謹、抽象、邏輯性強，中職的數學課程更是如此，學生在學習的過程中也受此影響，難以快速的掌握知識。所以，在教學的過程中，教師需要一個循序漸進的教學思路和教學流程，輔助學生完成學習任務。為此，教師可以使用信息技術，動態(tài)展示數學知識，以此提高學生的思思維活性，逐漸引導學生產生創(chuàng)新思維。而現狀是，大部分學生對于教學重難點的把握有欠火候，隨機應變的能力相對較差，而使用信息技術動態(tài)演示則能夠很好的突出教學重難點，讓學生集中精力解決這些重難點問題，從而有效培養(yǎng)學生的數學建模能力和思維能力。只有如此，才能夠更好的完成教學任務，讓學生掌握復雜的內容。

仍以教師在執(zhí)教“三角函數”單元的相關內容為例。教師需要使用“五點法”繪制y=sinx以及y=cosx的函數圖像。在以往的課堂上，教師通常要使用粉筆在黑板上繪制，繪制出的圖像難免會帶有一定的誤差，影響到學生的學習過程和學習結果。并且，在教師繪制的過程中，教師也很難實際觀察到學生的學習狀態(tài)。因此，在教學的過程中，教師可以使用幾何畫板進行繪制，一方面節(jié)省了黑板繪圖的時間，便于教師觀察學生的狀態(tài);另一方面，也避免了手動繪圖的誤差，便于學生準確的認識三角函數的相關內容。同時，教師使用信息技術繪制函數圖像，也便于學生對比正弦函數和余弦函數圖像和性質，從而抓住本單元的重點內容，有助于課堂教學效率的進一步提升。

總而言之，信息技術的應用是現如今教育領域的大勢所趨，教師必須要順應教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，才能更好的推動教育事業(yè)進步，讓學生享受到更加優(yōu)質的教育，成長為新時代下社會所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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